педагогів, класних керівників, за рішенням соціально-педагогічних проблем дитини.
. Профілактичне.
Соціально-педагогічна профілактика та корекція - сприяємо своєчасному виявленню та попередженню фактів відхиляється учнів, формуванню потреб у веденні учням здорового способу життя, проводимо профілактичну роботу з учнями, які перебувають на обліку в школі, відділі у справах неповнолітніх при міському відділі міліції, підвищуємо рівень правової культури учнів та батьків.
. Методичне.
Організаційно-методична діяльність - проводимо аналіз своєї соціально - педагогічної діяльності, з метою підвищення педагогічної майстерності, беремо участь у роботі педагогічних рад школи, шкільному факультеті підвищення кваліфікації, методичних об'єднаннях класних керівників, по соціально - педагогічних проблем, беремо участь у міських методичних об'єднаннях соціальних педагогів, вивчаємо новинки методичної літератури з соціальної педагогіки, досягнення науки і практики, проводимо соціально-педагогічні дослідження, беремо участь у конкурсах педагогічної майстерності: міських, регіональних, всеукраїнських. Основними рисами сучасної людини є готовність і вміння безперервно вчитися; здатність до логічного, аналітичного, критичного і конструктивного мислення; здатність до відповідальних рішень; вміння спілкуватися і співпрацювати, точність і продуктивність; толерантність і відповідальність, фізична і психічна витримка - ці якості можливо розвивати, реалізуючи компетентнісний підхід. [33] (див. Графік №1)
Такий підхід допомагає?? чащемуся реалізувати інтегральна якість особистості, що характеризує здатність вирішувати проблеми і типові завдання, що виникають в реальних життєвих ситуаціях, з використанням знань, навчального та життєвого досвіду, цінностей і нахилів. При цьому вміння носять інтегративний характер і формуються в рамках вивчення всіх шкільних курсів і предметів, але утворюються в ситуації активного використання їх у навчальних або життєвих ситуаціях. Завдання соціального педагога полягає у включенні учня в реалізацію соціально - значимої діяльності, підтримка в дитині прагнення до самостійності, самопізнання, самоаналізу і самооцінці. [34]
Для ефективності вирішення поставлених завдань ми взаємодіємо з усіма учасниками освітнього процесу: учнями, батьками, педагогічним колективом школи і зовнішніми соціальними інститутами міста. Використовуються при цьому різні методи, способи, прийоми і форми роботи. [35]
Соціально-педагогічна діяльність з учнями.
Робота з учнями носить багатогранний характер: спрямована на вирішення соціально-педагогічних проблем, профілактику правопорушень, формування потреби у веденні здорового способу життя саморозвитку і самовихованні, включення дитини в соціально-значиму діяльність. При роботі з учнями використовуються різні форми, методи, прийоми і способи. Нами розроблені та реалізуються різні програми для учнів, спрямовані на вирішення поставлених соціально-педагогічних завдань.
Застосування технології дозволяє поетапно реалізовувати структурні компоненти діяльності. Так, рішення будь-якої проблеми дитини, починається з діагностування, який включає в себе обов'язковий етап збору, аналізу та систематизації інформації. Слід враховувати, що дитина не завжди може сформулювати проблему, яка у нього виникає, і пояснити, чим вона викликана. У цьому випадку наша задача полягає в тому, щоб самим виявити всі значимі обставини ситуації і поставити соціальний діагноз.
Збір інформації відбувається через такі методи як: спостереження за дитиною (у навчальній і в позакласній діяльності); бесіда безпосередньо з дитиною, класним керівником, викладачем - предметником, батьками; методи діагностики особистості, сім'ї, соціуму. Для виявлення додаткових відомостей про дитину проводиться моніторинг соціальної ситуації розвитку дитини. Мета моніторингу - відстеження соціальної ситуації розвитку дитини.
По завершенню даного етапу складаємо характеристику ситуації, в якій перебуває дитина, а так само характеристику проблемних станів дитини. Дана інформація фіксується в документах. (див. графік №2)
Наступний етап - пошук шляхів вирішення цієї проблеми. Для цього на підставі діагнозу ставимо мету, відповідно до якої формулюємо конкретні завдання діяльності і визначаємо вибір шляхів вирішення проблеми. Всю свою діяльність на другому етапі ми визначаємо як:
логіку побудови індивідуального взаємодії з дитиною, з батьками.
логіку побудови ситуації посередництва з фахівцями школи, інститутів міста, що займаються проблемами дітей.
Після закінчення виробляємо оцінку правильності простроенной роботи, її ефективність. [3...
