center">
.4 Завдання дидактичного експерименту. Ефективність застосовуваної методики У результаті використання навчальних програмних користувальницьких коштів відбувається індивідуалізація процесу навчання. Кожен учні засвоює матеріал за своїм планом, тобто у відповідності зі своїми індивідуальними здібностями сприйняття. У результаті такого навчання вже через 1-2 заняття учні будуть перебувати різних стадіях (рівнях) вивчення нового матеріалу. Це призведе до того, що викладач не зможе продовжувати навчання учнів за традиційною системою. Основне завдання такого роду навчання полягає в тому, щоб учні перебували в одній стадії перед вивченням нового матеріалу і навіть весь відведений час, для роботи у них було зайнято. Мабуть, це може бути досягнуто при поєднанні різних технології навчання, причому навчальні програмні користувальницькі засоби повинні містити кілька рівнів складності. У цьому випадку учень, який швидко засвоює пропоновану їй інформацію, може переглянути складніші розділи даної теми, а також попрацювати над закріпленням досліджуваного матеріалу. Слабкий же учень на цей момент засвоїть той мінімальний обсяг інформації, який необхідний вивчення наступного матеріалу. При такому підході до вирішення проблеми викладача з'являється можливість реалізувати диференційоване, а також різнорівневі навчання в умовах традиційного викладання.
При зіставленні варіантів будемо виходити з того, що навчання здійснюється переважно по дедуктивної схемою, тобто шляхом диференціації деякої щодо примітивною, але цілісної основи raquo ;. На етапі введення знань учень переходить від повної відсутності знань, але підлягає вивченню темі до оволодіння ними в першому наближенні. З урахуванням згаданої схеми цей перехід повинен здійснюватися таким чином, щоб в учня склався загальний, що не диференційований каркас необхідного знання, деяке загальне уявлення про тему. Основна форма засвоєння - вербальна, часто у вигляді навчальних правил, вирішення завдань грає переважно допоміжну ілюстративну роль. Етап проходить при максимальної допомоги з боку викладача.
На етапі тренування, що складається у вирішенні завдань, вербальне знання переходить в уміння і навик, набуває чіткість, визначеність. Цей етап, значно переважаючий перший по труднощі і тривалості, здійснюється за мінімальної допомоги з боку викладача або навіть при повному її відсутності.
Комп'ютерне навчання можливе в принципі обох етапах, що доцільно. Ho найчастіше на другому.
Вирішальним аргументом є той факт, що особистість викладача відіграє при введенні знания величезну стимулюючу роль, для якої ніякого еквівалента при комп'ютерному введенні знань не існує і в осяжному майбутньому принципово не може з'явитися. База даних (пам'ять), на яку спирається викладач і яка включає не тільки знання, придбані в результаті зовні організованого і, певною мірою, стандартизованого навчання, але також і неусвідомлений досвід, що включає продукти мимовільної психічної діяльності, незрівнянно багатшим тієї, що може бути в розпорядженні комп'ютера. На етапі тренування, де переважає самостійна робота учнів, значимість цього чинника близька до нуля.
Комп'ютерна тренування дозволяє усунути давно відомий недолік навчання, що складається в тому, що воно часто залишається більш-менш незавершеним, оскільки здійснюється переважно на рівні етапу введення знання. Навчальний процес будується зазвичай за принципом матрьошки, тобто засвоєння подальшої теми вимагає впевненого володіння попередньої, до вміння розв'язувати задачі. Але часу на тренування іноді не вистачає, і для багатьох учнів навчання зводиться до породження ланцюжка неповністю засвоєних тем.
Вельми істотно, що автоматизація тренування дозволяє гарантувати засвоєння адекватного знання і виправлення помилок, що виникли на попередньому етапі. При вивченні фізики для цього може використовуватися методика діагностування психологічних причин помилок, застосовна, можливо, і для інших предметів.
З цих міркувань, кажучи надалі про комп'ютеризації навчання, матимемо на увазі переважно етап тренування і, отже, ті предмети, засвоєння яких передбачає виконання численних вправ. Такі, наприклад, методика викладання фізики, методика викладання інформатики, фізика, математика, мови тощо.
Проблема тренування давно перебуває на периферії наукових інтересів дослідників, що зумовило її низьку психолого-педагогічну освоєність. Зазначимо у зв'язку два її аспекти.
По-перше, це недостатність наявну інформацію для організації раціональної тренування в рамках традиційного навчання. Відсутня, наприклад, науково обгрунтована методика добору тренувальних завдань. У шкільній практиці набори таких завдань складаються, як правило, емпірично на рівні інтуїц...
