ологічної освіти дошкольніков.Організовать методичну допомогу вихователям щодо організації дитячих дослідницьких проектів. Провести цикл консультацій для вихователів з метою підвищення професійної компетентності з екологічної освіти дошкольніков.Могут бути втрачені окремі напрями екологічного проекту через великого обсягу досліджуваного матеріала.Распределіть серед вихователів пізнавального розвитку відповідальних за виконання окремих напрямів екологічного проекту, які будуть здійснювати організацію та контроль за реалізацією плану дій проекту по своєму напрямку.
. 3 Аналіз результатів дослідження
На заключному, контрольному етапі дослідження метою, було виявити зміни рівня екологічної культури дітей старшого дошкільного віку. Для цього ми провели діагностику, використовуючи методики, описані на Експериментальне дослідження.
Результати діагностики ми занесли в таблицю 3 (додаток 4)
Таким чином, з 20 опитаних дітей, в групі з низьким рівнем екологічної культури - 0 осіб (0%), в групі з рівнем нижче середнього - 4 людини (20%), у групі з середнім рівнем- 8 людини (40%), а в групі з високим рівнем - 8 осіб (40%) (додаток 5).
Після проведеного спостереження за діяльністю дітей можна сказати про те, що вони стали брати активну участь у догляді за мешканцями куточка природи в групі і вдома.
Дошкільнята самостійно спостерігають за ростом і розвитком об'єктів природи «зеленого» куточка групи, в ході чого намагаються встановити причину того чи іншого явища.
Порівняльний аналіз отриманих даних з даними констатуючого етапу дослідження дозволив зробити наступні висновки: 4 людини, у яких був низький рівень екологічної культури, перемістилися в групу дітей з рівнем нижче середнього, 4 дитини з рівнем нижче середнього перейшли в групу із середнім рівнем і 4 дитини із середнього рівня перемістилися в групу з високим рівнем екологічної культури (додаток 6).
Висновок
Таким чином, в цілому у дітей відбулося підвищення рівня екологічної культури на рівень, згідно їх віковим та індивідуальним можливостям. Включення старших дошкільників у проектну діяльність, яка містила дитяче експериментування, природоохоронні акції, екскурсії, спостереження дозволило нам створити умови для формування у дитини елементів екологічної культури, екологічно грамотної поведінки в природі, гуманного ставлення до живим об'єктам фауни і тим самим підвищити рівень екологічної культури дітей, що беруть участь в дослідженні. Отже, використовувані нами активні методи і форми в екологічній освіті старших дошкільників є ефективними.
Висновок
Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив зробити нам наступні висновки про те, що існування цілого ряду екологічних проблем у нашій країні диктує необхідність проведення роботи з екологічної освіти з дітьми старшого дошкільного віку. Адже саме цей вік є одним з найважливіших етапів формування особистості, її ціннісної орієнтації в навколишньому світі, в цей період закладається позитивне ставлення до природи, предметного світу, до себе і іншим людям. У екологічній освіті дошкільнят застосовуються найрізноманітніші форми і методи організації, вибір їх залежить від виховно-освітніх завдань, програмного матеріалу і віку дітей, а також від місцевих умов і природного оточення.
Активні форми і методи нерозривно пов'язані один з одним. Їх сукупність утворює певний вид занять, на яких здійснюється активне навчання. Активні методи навчання - методи, стимулюючі пізнавальну діяльність учнів. Суть активних методів навчання полягає в тому, щоб забезпечити виконання дітьми тих завдань, у процесі вирішення яких вони самостійно опановують вміннями та навичками. Активні методи навчання є одним з найбільш ефективних засобів залучення дітей у навчально-пізнавальну діяльність. Сьогодні існують різні класифікації активних методів навчання. Іноді поняття активних методів навчання розширюють, відносячи до них, наприклад, такі сучасні форми організації навчання, як проблемне навчання, навчання у співпраці, навчальні ігри, дитяче експериментування, метод екологічних проектів.
Дослідження проводилося на базі МДОУ дитячий садок № 247 р Ярославля з дітьми підготовчої до школи групи і тривало з жовтня 2013 по квітень 2014 року.
Метою констатуючого етапу було визначення рівня екологічної культури старших дошкільників.
Для вивчення рівня екологічної культури старших дошкільників, ми взяли за основу діагностичну методику автора Афонькин Ю.А. до комплексної оцінки результатів освоєння програми «Від народження до школи» [13, с. 98].
Це авторська методика діагностики, розроблена н...
