льнююче заняття гуртка по математики за темою «Безліч», на якому в ігровій формі були закріплені відпрацьовані навички аналізу, синтезу, класифікації і т.д.
. Далі було проведено контрольне дослідження за раніше застосовуваним діагностику. Аналіз результатів контрольної діагностики дозволив зробити висновок про значне поліпшення логічних процесів у дітей, у тому числі і процесів аналізу, синтезу, класифікації. Збільшилося число дітей, що показують високий рівень виконання завдань, у тому числі у хлопчиків ці показники значно покращилися.
. Таким чином, можна вважати, що висунута нами гіпотеза, що розвиток логічного мислення в процесі ігрової діяльності молодшого школяра буде ефективним якщо:
теоретично обгрунтовані психолого-педагогічні умови, що визначають формування і розвиток мислення;
виявлено особливості логічного мислення у молодшого школяра;
структура і зміст ігор молодших школярів будуть спрямовані на формування і розвиток у них логічного мислення;
- визначено критерії та рівні розвитку логічного мислення молодшого школяра, отримала свою експериментальне підтвердження.
ВИСНОВОК
Діяльність може бути репродуктивної та продуктивної. Репродуктивна діяльність зводиться до відтворення сприймають інформації. Лише продуктивна діяльність пов'язана з активною роботою мислення і знаходить своє вираження в таких розумових операціях, як аналіз і синтез, порівняння, класифікація та узагальнення. Ці розумові операції в психолого-педагогічній літературі прийнято називати логічними прийомами розумових дій.
Включення цих операцій у процес засвоєння математичного змісту забезпечує реалізацію продуктивної діяльності, що робить позитивний вплив на розвиток усіх психічних функцій. Якщо говорити про справжній стан сучасної початкової школи в нашій країні, то основне місце ще продовжує займати репродуктивна діяльність. На уроках по двох основних навчальних дисциплін - мова і математика - діти майже весь час вирішують навчально-тренувальні типові завдання. Їх призначення полягає в тому, щоб пошукова діяльність дітей з кожною наступною задачею одного і того ж типу поступово згорталася і, в кінцевому рахунку, зовсім зникла. З одного боку - засилля діяльності по засвоєнню знань і умінь, яке існувало, гальмує розвиток інтелекту дітей, в першу чергу, логічного мислення.
У зв'язку з такою системою викладання діти звикають вирішувати завдання, які завжди мають готові рішення, причому, як правило, тільки одне рішення. Тому діти губляться в ситуаціях, коли завдання не має рішення або, навпаки, має кілька рішень. Крім того, діти звикають вирішувати завдання на основі вже вчиненого правила, тому вони не в змозі діяти самостійно, щоб знайти який - то новий спосіб.
Прийоми логічного аналізу необхідні учням вже в 1 класі, без оволодіння ними не відбувається повноцінного засвоювання навчального матеріалу. Проведені дослідження показують, що далеко не всі діти володіють даними умінням в повній мірі. Навіть у 2 класі, лише половина учнів володіє прийомами порівняння, підведення під поняття виведення слідство і. т.п. Чимало школярів не освоюють їх і до старших класом. Це невтішні дані показують, що саме в молодшому шкільному віці необхідно проводити цілеспрямовану роботу з навчання дітей основним прийомам розумових операцій.
Також доцільно використання на уроках дидактичних ігор, вправ з інструкціями. З їх допомогою учні ін?? викати самостійно мислити, використовувати отримані знання в різних умовах згідно з поставленим завданням.
Відповідно до завдань дослідження, в першому розділі роботи було здійснено аналіз літератури з проблеми розвитку логічного мислення молодших школярів, виявлено особливості логічного мислення молодших школярів.
Було встановлено, що молодший шкільний вік має глибокі потенційними можливостями фізичного та духовного розвитку дитини. Під впливом навчання у дітей формуються два основні психологічні новоутворення - довільність психічних процесів і внутрішній план дій (їх виконання в умі). У процесі вчення діти опановують також прийомами довільного запам'ятовування і відтворення, завдяки яким вони можуть викладати матеріал вибірково, встановлювати смислові зв'язки. Довільність психічних функцій і внутрішній план дій, прояв здатності дитини до самоорганізації своєї діяльності виникають в результаті складного процесу інтеріоризації зовнішньої організованості поведінки дитини, створюваної спочатку дорослими людьми, і особливо вчителями, під час навчальної роботи.
Дослідження психологів і дидактів з виявлення вікових особливостей і можливостей дітей молодшого шкільного віку переконують у тому, що по відношенню до суч...
