інтелектом.
. Причинами загального недорозвинення мови (ОНР) є різні несприятливі дії як у внутрішньоутробному періоді розвитку (інтоксикації, токсикоз), так і під час пологів (родова травма, асфіксія), а також в перші роки життя дитини.
. Виділяють 4 рівня ОНР: 3 рівня виділяє Левіна Р.Е., четвертий Філічева Т.Б.
. Діти із загальним недорозвиненням мови володіють зниженою здатністю як сприймати відмінності у фізичних характеристиках елементів мови, так і розрізняти значення, які укладені в лексико-граматичних одиницях мови, що, у свою чергу, обмежує їх комбінаторні можливості і здібності, необхідні для творчого використання конструктивних елементів рідної мови в процесі побудови мовного висловлювання.
Глава 2. Експериментальна діяльність по вивченню особливостей дієслівної лексики старших дошкільників з ОНР
. 1 Коротка характеристика дітей експериментальної групи
Нами було проведено обстеження дієслівної лексики дітей старшого дошкільного віку логопедичної групи.
Експеримент проводився з 1 по 15 вересня 2009 року, у дитячому садку № 408 міста Казані.
В експерименті брали участь 10 дітей 5-5,5 років з логопедическим укладанням «загальне недорозвиненням мови, (III рівень мовного розвитку)» (експериментальна група), з них 6 дівчаток і 4 хлопчика. За даними ПМПК Радянського району міста Казані у всіх дітей недостатня координація пальців, кисті рук, недорозвинення дрібної моторики. Аналіз попередньої бесіди показує, що у дітей з ОНР запас знань і уявлень про навколишній не відповідає віковій нормі, був обмежений словник, не сформована зв'язкова мова. Всі випробовувані легко відповідали на питання про своє ім'я, прізвища, вік і місце проживання, але їм було важко описати улюблену іграшку або зовнішність кого-небудь з близьких, скласти розповідь по картинці, переказати знайомий текст.
Звукова сторона мовлення у дітей була порушена, але ступінь порушення була різною. У одних дітей мова зрозуміла оточуючим, у них страждали лише складні за артикуляцією звуки, інтонація сохранна. У інших мова малозрозуміла, інтонаційно невиразна, страждало більшу кількість звуків, що відносяться до різних фонетичним групам. Сприйняття у цих дітей порушено, страждало цілісність сприйняття, що негативно позначалося на аналізі сприйманого матеріалу, орієнтуванні в ньому.
У дітей з ОНР значно гірше, ніж у однолітків з нормальною мовою, сформовані зорове сприйняття, просторові уявлення, увага і пам'ять.
Діти швидко втомлювалися, потребували спонуканні з боку експериментатора.
Діти з ОНР малоактивні, ініціативи в спілкуванні вони зазвичай не виявляли.
У дітей з ОНР відзначалася недостатня координація рухів у всіх видах моторики - загальної, мімічної, дрібної і артикуляційної.
Речовий дефект накладав відбиток на формування у дітей вищих психічних функцій, емоційно-вольової сфери, поведінки, пізнавальної діяльності, моторних функцій.
. 2 Цілі, завдання, зміст і структура обстеження
Мета обстеження: виявити особливості дієслівної лексики у дітей старшого дошкільного віку з ОНР (III рівень мовного розвитку).
Завдання:
. Виявити знання дітей про дії, визначити обсяг експресивної лексики, якість импрессивной лексики;
. Дослідити вміння дітей змінювати і вживати в мові префіксальні дієслова;
. Вивчити вміння дітей утворювати звуконаслідувальні дієслова;
. Виявити вміння дітей підбирати слово дію до слова - стимулу;
. Виявити здатність підбирати антоніми і синоніми;
Етапи обстеження:
. Підготовчий етап. Відбір діагностичного матеріалу, ігор, приготування бланків для заповнення отриманих результатів логопедичного обстеження.
. Основний етап. Обстеження дітей;
. Аналітичний етап. Заповнення протоколів обстеження, аналіз результатів обстеження.
У процесі обстеження ми апробували методику О. Б. Іншаковим.
Крім того, ми спиралися на методичні рекомендації таких дослідників, як В. А. Борзова, Л. С Волкова, Б. Н. Головін, І. Б. Голуб, І. М. Ушаков, Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Місаренко, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Філічева, А. М. Ільїн.
В основу методики діагностування мовленнєвого розвитку дітей були закладені принципи доступності та наочності; дотримувалися такі педагогічні якості як доброзичливість, терпіння і витримка, педагогічний такт і вміння ...
