тах, розвиваючи елементарну музичну грамотність, що дозволить дітям діяти усвідомлено, невимушено, виразно;
розвивати загальну музикальність дітей, їх сенсорні здібності, почуття ритму, формувати співочий голос і виразність рухів, бо якщо в цьому віці дитини навчають і долучають до активної практичної діяльності, то відбувається становлення і розвиток всіх його здібностей;
сприяти первісним розвитку музичного смаку, у зв'язку з чим на основі отриманих вражень і уявлень про музику проявляється спочатку виборче, а потім оцінне ставлення з виконуваних творів, формується музична потреба;
В естетичному вихованні учнів допоміжної школи музиці відводиться одне з головних місць. Музичне виховання має різнобічну корекційну спрямованість. Корекція порушень здійснюється шляхом участі дітей у музично-ритмічної діяльності, яка ведеться на основі розвитку сенсорних процесів і формування адекватних реакцій на звучання музики.
У процесі формування музично-ритмічних знань відбувається розвиток слухового уваги і слухового сприйняття, розвиток голосу, динамічно ритмічних рухів і орієнтування положення власного тіла в просторі.
Музика, що відображає дійсність у художніх звукових образах, володіє величезною силою естетичного впливу, викликає яскраві емоційні переживання, розвиває уяву, сприяє вихованню художнього смаку.
Питання про вплив сприйняття музики на особистість розумово відсталої дитини давно привертає увагу дефектологів. У працях Е. Сегена, Ж. Демор та інших педагогів минулого робилися спроби висвітлити і витлумачити реакції аномальних дітей на музику. Видатний французький дефектолог Едуард Сеген відбив прагнення дітей до музики в праці Виховання, гігієна і моральне лікування розумово ненормальних дітей. Сеген констатує, що аномальні діти жваво реагують на музичне звучання: Я не бачив ідіотів, котрі не висловлювали б жівейшего задоволення, слухаючи музику. Він зазначає, що реакція на музику у аномальних дітей виявляється різною. Загальмованих дітей музика часто виводить із заціпеніння. Діти починають рухатися, переміщатися ближче до джерела звучання, намагаються щось підспівувати. На деяких, сильно збудливих дітей музика, особливо фортепіанна, надає заспокійливу дію. Під її впливом у окремих з них припиняються буйні напади, вщухають спалаху афекту.
Е. Сеген констатує наявність у деяких своїх вихованців хороші музично-слухові дані. Такі дані виявляються навіть у деяких з тих розумово відсталих, для яких характерне грубе порушення інтелекту. Підкреслюючи відносну збереження музично-слуховий сфери у деяких з розумово відсталих дітей, Е. Сеген разом з тим констатує, що зазначені можливості реалізуються дуже неповно. Навіть при хорошому слуху діти часто не вміють слухати музику, швидко відволікаються. Незважаючи на це, Сеген вважає музику важливим засобом виховного та лікувального впливу на розумово відсталої дитини.
Бельгійський дефектолог Ж. Демор широко використовував музику на заняттях ритмічною гімнастикою. Незважаючи на те, що в його практиці музиці відводилася чисто службова роль, її використання служило засобом музичного виховання аномальних дітей. Музичний супровід давало можливість учням вправлятися в розрізненні динамічних темпових відтінків, учні опановували умінням виділяти частини музичного твору. Виконання рухів під музику сприяло розвитку почуття ритму.
Велике значення заняттям музикою з розумово відсталими дітьми надавав радянський дефектолог А.Н. Граборов. У Нарисах з Олігофренопедагогіка він підкреслював велику роль музики в корекційно-виховній роботі. А.Н. Граборов відзначав особливу важливість роботи з розвитку музичного сприйняття в процесі слухання музики. При цьому сенс музично-виховної роботи він бачив у тому, щоб ... пробудити в учнів інтерес до музики, ввести їх у коло музичної літератури, виховати смак до музики .... А.Н. Граборов вважав, що учні повинні слухати музику не тільки на уроках, а й у позаурочний час. Таке прослуховування повинно носити систематичний характер і здійснюватися за спеціально розробленою програмою.
А.Н. Граборов рекомендує особливо уважно підходити до вибору музичного матеріалу. Так, наприклад, він радить використовувати доступні, яскраві і виразні твори. Адже відомо, що засобами музики можна глибоко і повно відображати світ людських почуттів. У музиці своєрідно відбиваються різноманітні явища навколишньої дійсності.
Музика викликає у слухачів різноманітні емоційні переживання. Сила її впливу на емоційну сферу людини залежить від того, наскільки повно вона опосередковується свідомістю. Розуміння змісту музичного твору і усвідомлення виконавчих виразних засобів збагачує і поглиблює естетичні почуття.
На музичних заняттях у дітей вих...
