Механізм корекційно-розвивального впливу заняття 3
Таблиця 4
ПріемУВКМеханізм розвитку і коррекцііПріпомінаніе текстаВП, УОДеті в усній формі згадують текст, героїв і їхні вчинки, розвиток дії і т.д.ТеатралізаціяОСПроігривая обрану роль дитина отримує можливість самовираження, реалізації та проектування індивідуальності в образі героя і в запропонованих обставинах. Що відповідає коррекционному впливу імаготерапіі.Созданіе театраОШВозможность уявляти собі різні образи на основі тексту і втілювати їх, висловлюючи ставлення до прочітанному.Созданіе театраТВДеті виявляють творчу активність і уяву як в ході підготовки до дії, так і в ході самої театралізації, використовуючи при цьому вербальні засоби виразності, а так само міміку, жести, інтонацію і т.п. Створення театраЗА, СПТ Вибір героїв, вербальне їх втілення, правильність розвитку дії.
Наступні заняття проводяться у вигляді циклу з 3-х занять за тими ж методиками з використанням різного літературного матеріалу на вибір психолога (див. Пріл.16).
Закріпляючий етап
На даному етапі дітям надається найбільша самостійність.
У тому числі і вибір літературного твору теж здійснюють діти. Тут знайомства з текстом не відбувається, так як діти знають цей твір. Вибір, як правило, здійснюється з арсеналу текстів, прочитаних психологом, або добре відомих дітям (наприклад відома казка).
Всі методики виконуються за мінімальної допомоги з боку психолога. Важлива самостійність дітей і те, як вони оволоділи прийомами роботи.
Таким чином, провівши теоретичний аналіз досліджуваної проблеми читання як засобу розвитку та корекції готовності дітей до навчання в школі можна зробити відповідні висновки.
Висновки на чолі 1
Можливості читання як засобу розвитку та корекції вивчалися багатьма дослідниками психологами, а також іншими діячами науки;
З психологічної точки зору читання є науково перевіреним засобом корекційно-розвиваючої роботи;
Методи роботи з літературними джерелами є актуальними і необхідними інструментами сучасного психолога;
Дошкільний і молодший шкільний вік є найбільш значущим для сприятливого корекційно-розвивального впливу і актуальним для формування готовності до навчання в школі;
Використання можливостей читання як засобу розвитку та корекції готовності дітей до навчання в школі відповідає наявним теоретичним і практичним даними дослідників і практикуючих психологів і психотерапевтів.
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МОЖЛИВОСТЕЙ ЧТ?? НИЯ В ЯКОСТІ ЗАСОБИ РОЗВИТКУ ТА КОРЕКЦІЇ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ
Дослідження дозволяє виявити можливості читання, як засобу розвитку та корекції готовності дітей до навчання в школі; поетапно сформувати необхідний рівень смислового розуміння художнього тексту; сприяти розвитку базових УВК і відкоригувати за допомогою методик роботи з літературним джерелом деякі сфери психічної діяльності досліджуваних; сприяти формуванню готовності дітей до навчання в школі.
Базуючись на отриманих даних необхідно зробити висновок про те, як зміняться під впливом формуючого експерименту залежні змінні; отримати якісні та кількісні результати всіх етапів дослідження на основі яких довести або спростувати гіпотезу дослідження.
§ 1. Організація і методи дослідження
Експериментальне дослідження проводилося на базі ДОУ №107; СОШ№ 49, ЗОШ №4 г.Ярославля.
Для проведення експерименту були підібрані 4 вибірки досліджуваних в кількості 20 чоловік у кожній, загальний обсяг вибірки 80 осіб, вік випробовуваних 6 - 9 років. Вибірка дітей дошкільного віку - 40 осіб, молодшого шкільного віку - 40 осіб. У вибірках в рівних частках були представлені хлопчики і дівчатка з метою зниження експериментальної похибки. Експериментальна група дітей в кількості 40 чоловік: 20 дошкільного та 20 молодшого шкільного віку. Контрольна група дітей так само в кількості 40 осіб, з них 20 дошкільного та 20 молодшого шкільного віку.
На констатирующем етапі дослідження були проведені методики, що дозволяють визначити наявний рівень окремих психічних процесів у двох вибірках дітей: «Драбинка», «10 слів», «4-й зайвий», «Зоровий аналіз», « Три слова »,« Малюнок школи ». Всі використані методики є авторськими модифікаціями Нижегородцева Н.В. і дозволяють діагностувати рівень розвитку базових УВК в структурі готовності до навчання в школі. Представлені на цьому етапі дослідження залежні змінні є базовими УВК: вербальна пам'ять (ВП), рівень ...
