ми володіння матеріалом пропонуються фахівцями програм.
Робота з підвищення професійної майстерності педагогів виділена в окремий напрям і дотримується таких основних вимог:
· мати практико-орієнтований характер;
· інтегрувати підвищення кваліфікації та впровадження результатів наукових досліджень і передового (інноваційного) педагогічного оп?? ту;
· забезпечувати індивідуально-диференційований підхід, що враховує можливості педагогів і їх професійні інтереси;
· сприяти активному освоєнню знань і закріпленню професійних умінь;
· оцінювати результативність підвищення кваліфікації та своєчасно вносити корективи в цей процес;
· забезпечувати системний і комплексний підхід.
Вивчення роботи і особистості педагога - необхідна передумова підвищення якості та ефективності методичної роботи. Допомогти педагогу домогтися високих результатів у навчанні та вихованні учнів можна тільки за умови всебічного врахування не тільки завдань подальшого вдосконалення, але й реальних можливостей кожного педагога, так як в освітньому немає двох однаково підготовлених в теоретичному та методичному відношенні педагогів, навіть серед тих, хто пропрацював багато років.
Так, в результаті діагностики готовності педагогів до впровадження нових технологій та інновацій, спостережень за педагогічною діяльністю, в коледжі визначилося 3 групи педагогів з різним рівнем педагогічної майстерності:
· низький (10%) - інтуїтивний;
· середній (50%) - пошуковий;
· високий (20%) - майстерний.
Методична робота з педагогами низького рівня орієнтована на вироблення позитивного ставлення до педагогічної діяльності, оволодіння теоретичними знаннями.
Цілі методичної роботи з педагогами середнього рівня - формування орієнтації на спілкування, діалог, оволодіння педагогічною технікою (системою умінь), усвідомлення власної індивідуальності.
Методична робота з педагогами високого рівня передбачає стимулювання ціннісної орієнтації на творчість у їх педагогічної діяльності, на створення індивідуальної методичної системи. При цьому ставка робиться на самоосвіту і самоаналіз власних досягнень, ініціативу в апробації нових варіантів навчання і виховання студентів.
Тому, педагоги з високим рівнем педагогічної майстерності, готових до інноваційної діяльності, були об'єднані у творчу групу, яка брала активну участь у реалізації намічених завдань.
Відбір форм і методів підвищення кваліфікації педагогів КАТ №9 обумовлений психологічними особливостями пізнавальної діяльності дорослих, тому навчальний процес будується з урахуванням наступних вимог:
· реалізації варіативності освітніх запитів;
· оволодіння способами самостійного пізнання і переходу в режим саморозвитку;
· орієнтації на задоволення потреби в неформальному професійному спілкуванні;
· орієнтації на самоаналіз власної діяльності і усвідомлення необхідності її вдосконалення;
· проблемного побудови змісту лекцій, семінарів, що вимагають від педагогів міждисциплінарного синтезу;
· використання таких форм і методів навчальної роботи, які носять дослідницький характер і спрямовані на осмислення власного педагогічного досвіду і творчу його переробку.
З безлічі форм і методів, що рекомендуються в даний час для використання в роботі з педагогами, ми зупинилися на деяких з них:
· Лекції у формі діалогу активізують розумову і пізнавальну діяльність слухачів. Під час такої лекції ми пояснювали зміст розглянутої теми, а потім вели міркування з педагогами, послідовно спільно розбирали питання теми.
· Проблемні лекції залучають слухачів до доказу окремих положень і формуванню висновків.
· Семінари-інтерв'ю дуже впливають на розвиток здатності формувати питання, робити висновок і пропонувати рекомендації.
· Семінар - творчі заняття спрямовані на розвиток творчого мислення та створення інноваційних проектів.
· Семінар - прес-конференції допомагають швидко знаходити інформацію з окремих проблем, глибоко осмислювати її, обговорювати окремі питання з колегами.
· Ігрове моделювання (ділові та рольові ігри: брейнстормінг, рада піратів, ділимо пиріг і ін.) мають на увазі моделювання реального процесу, під час яких беруть оптимальні професійні рішення на основі аналізу штучно створених педагогічних ситуацій. Ділова гра як метод навчання дозволя...
