ід, у всіх інших випадках це необхідно. Особливо важливий контроль в четвертому випадку: є й потреба в учня, і об'єктивна необхідність. При правильній організації контролю учень повинен мати можливість проконтролювати себе кожен раз, коли у нього є в цьому потреба.
Підсумковий контроль спрямований на перевірку конкретних результатів навчання, виявлення ступеня оволодіння учнями системою знань, умінь і навичок, отриманих у процесі вивчення окремого предмета або ряду дисциплін. Підсумковий контроль - це контроль інтегруючий, саме він дозволяє судити про загальні досягнення учнів. При підготовці до нього відбувається більш поглиблене узагальнення і систематизація засвоєного матеріалу, що дозволяє знання та вміння підняти на новий рівень. При систематизації та узагальненні знань і вмінь учнів виявляється більшою мірою і розвиваючий ефект навчання, оскільки на цьому етапі особливо інтенсивно формуються інтелектуальні вміння і навички.
Підсумковий контроль здійснюється на перекладних, державних іспитах.
У практиці навчання підсумковий контроль використовується для оцінки результатів навчання, досягнутих в кінці роботи над темою або курсом.
В. П. Беспалько виділяє чотири рівні засвоєння знань: рівень впізнавання, рівень відтворення, рівень застосування знань у звичних умовах і рівень застосування в нових умовах (творче застосування знань).
При розробці системи контролю знань з будь-якого розділу (предмету) необхідно скласти таку систему завдань, які вимагають застосування контрольованих знань у тих видах специфічних і логічних умінь, які передбачені цілями навчання. Без виділення і обгрунтування зазначених умінь контроль знань не може бути обгрунтованим. Завдання, складові цілі навчання, визначають і зміст підсумкового контролю.
Вимоги, що пред'являються до підсумкового контролю:
співвіднесеність змісту контрольних завдань з цілями навчання;
валідність і надійність.
Валідність - це відповідність пропонованих контрольних завдань того, що намічено перевірити. Змістовна валідність пов'язана з предметними знаннями, функціональна - з пізнавальними діями, які підлягають контролю. Надійність контролю розуміється як стійкість результатів, одержуваних при повторному контролі.
До теперішнього часу не склалося єдиної думки про методи, методичних прийомах, формах контролю знань учнів, тому, наприклад, фронтальна бесіда в різних класифікаціях може визначатися як форма, метод або як вид контролю. Такий стан справ викликає складнощі у практиці навчання біології.
Методи контролю - це способи за допомогою яких визначається результативність навчально-пізнавальної діяльності учнів і педагогічної роботи вчителя. Розроблені класифікації методів контролю знань учнів містять двоїсті функції: з одного боку, самостійну функцію у контролі, з іншого - навчально- пізнавальну функцію у навчанні учнів.
Класифікація методів контролю знань учнів:
1. по взаємозв'язку діяльності вчителя та учнів (М.И.Махмутов):
- інформаційно - що повідомляє і виконавський;
пояснювально - ілюстративний і репродуктивний;
інструктивно - практичний і продуктивно - практичний;
інформаційно - спонукаючий і частково - пошуковий;
спонукаючий і пошуковий (дослідницький).
. За джерела знань і характером діяльності вчителя та учнів (Н.М.Верзілін, Б.Е.Райков):
словесні;
наочні;
практичні;
моторні.
. За логічним операціям з поняттями:
визначення;
аналіз, синтез;
порівняння;
узагальнення;
конкретизація;
класифікація;
доказ.
. За рівнем навчально-пізнавальної діяльності (Ю. К. Бабанський, Б.Е.Райков):
репродуктивні:
проблемно - пошукові (продуктивні);
творчі (дослідницькі).
. За ступенем самостійності виконання завдань (М.Н.Скаткін, И.Я.Лернер):
пояснювально - ілюстративні;
інструктивно - репродуктивні;
проблемні;
частково - пошукові (дослідницькі).
. За специфікою засвоєння біологічних понять (А.Н.Мягкова, Б.Д.Коміссаров):
відтворення знань в способах діяльності;
опис ...
