яльності педагогів оцінюється від 0 до 10 балів:
- 0 - 3 балів - педагог не володіє відповідними методами і прийомами.
- 4 - 6 балів - володіє ними в мінімальному ступені;
- 7 - 10 балів - педагог володіє ними в достаточніше ступеня;
Рис. 5. Рівень володіння методами і прийомами роботи по кожному з розділів програми
На рис. 5 представлені результати діагностики володіння методами і прийомами роботи по кожному з розділів програми.
Що стосується рівня володіння методами і прийомами роботи по кожному з розділів програми, то високий рівень показали 25% педагогів, при цьому середній рівень продемонстрували 58%. Це дозволяє зробити висновок, що педагогічними методами і прийомами в повній мірі володіють? від усього педагогічного складу, що є середнім показником рівня сформованості педагогічної компетентності.
На рис. 6 представлені результати умінь діагностувати знання, вміння та навички дітей по розділах програми.
Діагностика включала в себе аналіз:
Наявність системи педагогічної діагностики, що відбиває відповідність рівня розвитку вихованців вимогам основний загальнорозвиваючу програмою ДОУ. Педагог володіє різними формами діагностики (бесіда, спостереження, анкетування, тестування, соціометрія та ін.). Педагог знає технологію проведення діагностики, може модифікувати і розробляти свою методику, використовуючи наукові підходи до її складання. Органічно поєднує діагностику з навчальним матеріалом і виховною роботою, оперативно вносить зміни в навчально-виховний процес, враховуючи результати діагностики. Так само вихователь має всі необхідні матеріали педагогічної діагностики вихованців (схеми, графіки, діаграми, таблиці з коментарями до них). Використовувані діагностичні методики мають контрольно-вимірювальний інструментарій.
Даний вид знань педагогів оцінюється від 0 до 10 балів:
- 0 - 3 балів - відсутня або є частково, педагог слабо володіє методикою діагностування;
- 4 - 6 балів - методики маються на наявність, володіє не в повному обсязі, частково відповідає пред'явленим до діагностики вимогам.
- 7 - 10 балів - відповідає повністю, педагог володіє методикою проведення діагностики, своєчасно заповнює весь необхідний перелік документації.
Рис. 6. Рівень умінь діагностувати знання, вміння та навички дітей по розділах програми
Дані рис. 6 показують, що 33% педагогів мають слабкий рівень сформованості, хоча діагностика є важливою ланкою у всій дослідної та педагогічної роботи.
Таблиця 5. Констатуючий результат діагностики професійної компетенції вихователів МБДОУ №38.
Рівень знань педагогів освітньої програми ДОУУровень самоконтролю, узагальнення - власного пед. опитаУровень знань програмних цілей і завдань по кожному розділу программиУровень знань змісту програми по своїй віковій группеУровень володіння методами прийомами роботи по розділах программиУровень умінь діагностування знань, умінь, навичок дітей по розділах программиБалли (от0-20) Бали (от0-9) Бали (от0-10) Бали (от0-10) Бали (от0-10) Бали (от0-10) Воронова М.В.20991099Пьянкова А.В.2088996Тарасова Е.В.1978996Міронова О.В.1876775Ніколаева О.А.1766775Кашіріна Н.В. 1766665Лешакова Н.В.1665665Шевелева О.І.1554564Саванок Ю.З.1554553Старцева Ю.Ю.1154533Власова С.М.1153433Андреева О.П.1032321
Таким чином, проведена діагностика рівня сформованості педагогічної компетентності педагогів ДНЗ дозволила зробити висновок, що обрана модель методичної служби МДОУ №38 не дозволяє повною мірою забезпечувати зростання педагогічної компетентності і розвитку творчого потенціалу кожного педагога, а також здійснювати на високому рівні педагогічний процес з урахуванням потреб вихованців та запитів батьківської громадськості, особливо щодо молодих вихователів, методична робота щодо яких, повинна мати системний і цілеспрямований характер.
2.2 Розробка та реалізація проекту «Школа молодого фахівця ДОУ»
професійний компетенція педагог фахівець
На підставі отриманих результатів діагностичного етапу дослідження в МДОУ №38, протягом 2012-2013 навчального року був розроблений і реалізований проект «Школа молодого фахівця ДОУ».
Мета: формування професійної діяльності молодого фахівця через сприяння підвищення професійної майстерності педагогів-початківців МБДОУ на організаційно-методичній основі.
Завдання:
1. Допомогти молодому спеціалісту адаптуватися в новому колективі.
2. Створен...
