рименту займала робота з наочними посібниками, схемами, багато з яких були учні разом з учителем. Крім того, хлопці працювали з дидактичним матеріалом індивідуально, залежно від тих помилок, які вони зробили на першому етапі - констатирующем етапі експерименту.
Для отримання результатів навчання за темою «Службові слова», успішності засвоєння знань по даній темі має значення орієнтовна діяльність учнів у досліджуваному матеріалі, здатність абстрагувати й узагальнювати матеріал. З цією метою протягом декількох занять випробуваним давалися завдання, метою яких було повторення і подальше закріплення теми «Службові слова».
З метою активізації діяльності учнів у процесі навчання використовувалися елементи цікавості.
При повторенні теми та формуванні правопису сполучних союзів і, та заняття проводилося у формі подорожі в казкове королівство однорідних членів речення: «У королівстві однорідних членів речення є два графства. У першому живуть графиня перечислительную інтонація, і її найближча помічниця Кома. У цьому графстві всі однорідні члени пов'язані між собою комою.
Наприклад, тема уроку «Вживання і правопис частинки не < b align="justify"> з дієсловом ».
Мета уроку : розвиток уміння свідомо вживати частку не з дієсловами і роздільно писати її зі словом.
Щоб учень міг свідомо вживати частку не , йому необхідно зрозуміти ту смислове навантаження, яке несе частинка не у реченні, тобто зрозуміти її негативне значення. Це найбільш результативно протікає в умовах порівняння пропозицій, в яких вжито дієслово, але один з них з часткою не , а інший без неї. У цих цілях на уроці використовувався такий вид роботи, як перетворення тексту. Ми заздалегідь записували на дошці текст. Працьовита людина любить працювати. Праця приносить йому радість. Таких людей поважають. Питання класу: Які зміни ви внесли б в текст, якби мова йшла не про працелюбну, а про ледачому людині? (При цьому вчитель у першому реченні записує замість слова працьовитий слово ледачий) . Учні пропонували в кожному реченні спожити частинку не і доводили, чому необхідно це зробити (дія заперечується).
Увага учнів спеціально фіксувалося на тому, що мова йде про вживання часток не з дієсловом (а не з якоюсь іншою частиною мови). У пропозиціях на закріплення знань про частинку не формується вміння писати її роздільно з дієсловом, спираючись при цьому на зміст слова. Тому доцільніше виявлялися вправи, сам характер завдань яких розвивав увагу до смислової стороні дієслів і їх вживання в тексті.
Цілям свідомого вживання частинки не з дієсловами служить лексико-стилістичний аналіз тексту:
Тихо дрімає река. Темний бір не шумить Соловей не співає, і деркач НЕ крічіт.Ночь. Навколо тиша. Струмочок лише дзюрчить. Своїм блиском місяць все навколо сріблить.
Як автору вдалося підкреслити тишу ночі?
(вжив слово: тихо, тиша; про річку каже, що вона дрімає; три рази вжив негативну частку не з дієсловами: не шумить, не співає, не кричить).
На які правила зустрілися в тексті слова? Підкресліть важкі орфограми.
Грунтовність і міцність умінь і навичок учнів залежала від того, наскільки міцно вони спиралися на теоретическіе знання, тобто теоретичне випередження. Суть теоретичного випередження полягає в тому, що вправи, розраховані на відпрацювання того чи іншого навику, проводилися лише після того, як учні добре засвоїли закономірності, властивості, правила, на яких засновані відпрацьовуються практичні дії.
Тільки послідовне застосування відповідних теоретичних знань дозволяло учням усвідомлено виконувати практичні операції різного ступеня труднощі, до якої б області його навчальної діяльності вони не ставилися.
У своїй практиці ми використовували прийом роботи при проведенні вправ - усне відтворення певних понять і правил, на які належить спиратися при виконанні передбачених планом уроку вправ.
Наприклад:
Завдання
). Вкажіть речення, в яких виділений прийменник висловлює тимчасові відносини.
). Запишіть правильні відповіді.
На першому етапі виконання вправи учні доводили спочатку, що виді...
