кова діяльність у наших дітей, якщо вони з раннього дитинства будуть отримувати за допомогою зору якісну і різноманітну колірну інформацію, будя сплячі мозкові клітини. Це пояснює, чому всі великі художники були високоосвіченими і розумними людьми. Це пояснює і те, що сільські діти, які виросли серед постійно змінюваних фарб природи, завжди вважалися тямущим міських однолітків - швидкість протікання їх нервових реакцій набагато вище, ніж у розумних дітей, які виросли серед сірих міських стін [34].
У психології прийнято відзначати, що уява дитини складається у грі. На перших порах воно невіддільне від сприйняття предметів і виконання з ними ігрових дій. Дитина скаче верхи на паличці, і в цей момент він вершник, а палиця - кінь. Але за відсутності предмета, придатного для скакання, він не може подумки перетворити палицю в коня в той час, коли не діє з нею [38].
У грі дітей трьох-, чотирирічного віку істотне значення має схожість предмета-заступника з предметом, який він заміщає.
У дітей із затримкою психічного розвитку все звичайно складніше: процес інтеріоризації відбувається у них значно пізніше, ніж у їхніх нормально розвиваються однолітків, отже, необхідно вести спеціальну психологічну та педагогічну роботу. З висловлювань Слепович Е.С. логічно випливає думка про те, що одним з істотних прийомів тренування уяви, а разом з ним і мислення та інших психічних функцій, є ігри і завдання «відкритого типу», тобто мають на єдине рішення.
У грі у дитини формується уяву, яке укладає в собі відліт від дійсності, і проникнення в неї. Здібності до перетворення дійсності в образі і перетворення в дії, її зміни закладають і підготовляються ігровому дії; в грі прокладається шлях від почуття до організованого дії і від дії до почуттю; словом, у грі, як у фокусі, збираються, у ній виявляються і через неї формуються всі сторони психічної особистості; в ролях, які дитина, граючи, на себе приймає, розширюється, збагачується, поглиблюється сама особистість дитини. У грі в тій чи іншій мірі формуються властивості, необхідні для навчання в школі, що обумовлюють готовність до навчання [39].
Так, при затримці психічного розвитку спостерігається недосконалість цветоразличения (впізнавання проміжних кольорів) і таких компонентів сприйняття, як диференційованість, вибірковість, цілісність, осмисленість, точність. Ці порушення у розвитку не забезпечують повноцінну образотворчу діяльність дітей. Порушення просторових орієнтувань позначається на малюванні, наклеюванні предметів, людини та їх розташування на аркуші. Обмеженість образів, уявлень ускладнює сюжетне і предметне малювання, ліплення, аплікацію. Несформованість самоконтролю не дозволяє уточнювати і порівнювати своє зображення зі зразком і давати вербальну оцінку. Порушення в загальної та дрібної моториці ускладнюють використання і правильне володіння інструментами образотворчої діяльності (пензлем, стекой, ножицями).
Також хотілося б відзначити, що без уваги і заохочення з боку дорослих діти дуже швидко втрачають інтерес до дій з образотворчими матеріалами. А це означає, що не буде реалізовано їх вікове прагнення до самостійності, активності, спрямоване на пізнання навколишнього світу і тому що від ступеня елементарної підготовленості дітей в образотворчій діяльності залежить своєчасний початок розвитку їхньої творчості на наступних вікових етапах [40].
Таким чином, враховуючи психологічні особливості дітей з ЗПР, перед педагогами стоять завдання в навчанні навичкам образотворчої діяльності:
виховання у дітей емоційно-естетичних почуттів, емоційної чуйності при сприйнятті творів мистецтва;
розвиток здатності розуміти їх зміст, його єдності із засобами виразності в малюванні, ліпленні, аплікації;
формування оцінного ставлення до результатів образотворчої діяльності, власного і однолітків;
формування навичок і вмінь заняттями малюванням, ліпленням і аплікацією, розвиток творчих проявів;
розвиток у дітей моторного алгоритму образотворчих дій, техніки зображення, просторових орієнтувань, уявлень про засоби «образотворчої мови»;
розвиток і корекція пізнавальних процесів: мислення, сприйняття, пам'яті, уваги, мови і уяви [41].
Також, при безпосередньому контакті пальців рук з фарбою діти пізнають її властивості: густоту, твердість, в'язкість. Ознайомленню з новими квітами, їх відтінками допомагає гра з кольором. Діти бачать, що при додаванні різної кількості води в акварель можна отримати різні відтінки кольору. Таким чином, відбувається розвиток тактильної чутливості, цветоразличения.
Заняття з малювання з використанням пальчикової живопису не втомлюють дошкільнят, у них зберіга...
