УровеньКол-ть в% Нізкій24% Средній43% Високій33%
З даної таблиці видно, що загальна обізнаність в середньому сформована у 43% піддослідних. У 33% випробовуваних вона знаходиться на найвищому рівні, мінімальне значення набрали 24% піддослідних.
Рис. 1 - Результати дослідження рівня загальної обізнаності
Таким чином, аналіз результатів даного дослідження випробовуваних показує, що уявлення випробуваних про навколишній світ, уміння міркувати й обґрунтовувати свої висновки, тобто загальна обізнаність найбільшою мірою сформовані на середньому рівні.
Нами була продіагностувати навчальна мотивація учнів 4 класу за допомогою методики М.В. Матюхиной в модифікації Н.Ц. Бадмаєва.
Результати дослідження навчальної мотивації наведені нижче в таблиці 4.
Таблиця 4 - Результати дослідження навчальної мотивації
МотівиКолічество іспитуемихдолга і ответственності24% самовизначення і самосовершенствования28%благополучия24%аффилиации38%престижа24%избегания неудачі5% навчально-пізнавальні (зміст вчення) 19% навчально-пізнавальні (процес вчення) 14% коммунікатівние24% творчої самореалізаціі28% досягнення успеха57%
З результатів дослідження навчальної мотивації з'ясувалося, що для найбільшої кількості випробовуваних (57%) головним мотивом у навчанні є мотив досягнення успіху (Альберт А., Данило В., Дарина І. та ін.). Це свідчить про те, що дані діти прагнуть досягти успіхів у навчанні та в будь-який інший діяльності.
Для 38% випробовуваних (Максим К., Наталі П. та ін.) важливим у процесі навчання є мотив афіліації, тобто діти прагнуть бути в товаристві інших людей (в даному випадку в суспільстві однолітків), відчувають потребу в теплих, емоційно значимих відносинах, що також відіграє значиму роль для процесу навчання.
Для однакової кількості випробовуваних (по 28%) головними навчальними мотивами є самовизначення і самовдосконалення, також творча самореалізація (Ільзіда С., Даніль Ф.). Це характеризується тим, що період переходу до навчання в середню ланку збігається з періодом вступу молодших школярів у підлітковий вік.
Для формування навчальної мотивації по 24% випробуваним (Раян Х., Люда П.) важливі такі мотиви, як обов'язок і відповідальність, благополуччя, престиж і комунікація.
Тільки для 19% і 14% випробовуваних головними мотивами виступають навчально-пізнавальні, як зміст і процес вчення.
% випробуваних віддають перевагу мотив уникнення невдачі в процесі навчання.
Рис. 2 - Результати дослідження навчальної мотивації
Таким чином, можна зробити висновок, що найбільш важливими для більшості випробуваних є такі навчальні мотиви, як досягнення успіху і аффилиация. Успіх у навчальній діяльності і тепле, емоційно близьке відношення з оточуючими людьми. Результати дослідження рівня сформованості основних психологічних новоутворень. Відомо, що у молодших школярів при переході в сре?? неї ланка формуються основні психологічні новоутворення - це рефлексія, довільність і внутрішній план дій. Для дослідження цих вікових новоутворень були застосовані методики: «Анаграми», методика «Складання чисел з перемиканням» і дослідження самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн в модифікації А.М. Прихожан.
Таблиця 5 - Результати вимірювання сформованості рефлексії
Рівні рефлексііКол-ть в% Содержательная49% Формальная51% Отсутствіе0%
Оцінка результатів дослідження показують, що сформованість рефлексії на спосіб дії у 51% випробовуваних знаходиться на рівні формальної рефлексії. Учні при класифікації завдань орієнтуються на подібність предметних значень слів або на наявність в словах однакових літер, а не на загальний спосіб їх побудови.
У 49% випробовуваних сформованість рефлексії на спосіб дії знаходиться на рівні змістовної рефлексії. Учні правильно класифікують завдання, обґрунтовують принцип їх групування (в одних словах були переставлені літери, а в інших змінювалися місцями склади).
Отже, з результатів дослідження з'ясувалося, що у випробовуваних змістовна і формальна рефлексії сформовані приблизно на однаковому рівні, з переважанням формальною. Відсутність рефлексії не спостерігається.
Рис. 3 - Результати вимірювання сформованості рефлексії
Для вивчення психічного темпу, стійкості і коливань уваги, переключення, стомлюваності, розуміння і здатності слідувати словесної інструкції, швидкості формування нових способів дії, тобто для дослідження довільності психічних процесів була використана методика «Складання чисел з перемиканням».
Результати дослідження рівнів довільності психічних процесів, звірені з ключем (додаток 3), наведені в таблиці 6.
Таблиц...
