аряддя ".
Доцільно дати деякі пояснення з приводу напрямків бесіди. Так, у першому та другому пунктах встановлюється рівень уявлень дитини про школу і навчальної діяльності молодшого школяра. Не секрет, що багатьох дітей до школи приваблює, перш за все, зовнішня сторона шкільного життя, не пов'язана з навчальною діяльністю. Необхідно з'ясувати тип мотивації, а саме: чи з'явилися уже мотиви, пов'язані з навчальною діяльністю або переважає ігрова мотивація [47].
Пункт, що характеризує трудові вміння і навички, дає також деякі дані про мислення і передумовах навчальної діяльності,
таких, як здатність "Утримувати" завдання, стежити за міркуванням іншої людини, особливостях визначення мети й т.д.
При вивченні особливостей пізнавальної сфери на основі розповіді дитини про якесь знайомому йому предметі бажано звертати увагу на вміння виокремлювати ознаки, визначати властивості предмета в Залежно від матеріалу (твердий, м'який, гнучкий, легкий і т.д.). У разі утруднень можна перейти до розгляду реального предмета, а не його заступника (картинки, моделі).
Дослідження процесів пам'яті не повинно бути тривалим. Проводиться воно за використанням знайомих маленькому співрозмовнику казок, лічилок, загадок та ін Новий матер іал повинен бути підібраний для запам'ятовування і відтворення з урахуванням вікових особливостей учнів початкових класів. У виконання цих завдань можна отримати навіть інформацію про ведучого типі пам'яті (слуховому, зоровому), що бажано враховувати й у ході поурочної діяльності.
При вивченні мислення у деяких шестирічок будуть виявлені "феномени Піаже". Причини цього явища багаторазово пояснювалися в літературі з дитячої психології [10; 22; 41; 73; 85 та ін]. "Гарне" емпіричне (наочно-образне) мислення можна визначити на основі успішності виконання завдань на порівняння, типу "Знайди малюнок-двійник ...", "Де дві однакових?", "П'ятий - зайвий". Треба відзначати і ступінь інтелектуальної активності дитини. Якщо він не виявляє цікавості і інтересу навіть щодо виконання цілком посильних для нього завдань, наприклад, при роботі з ілюстративним матеріалом, - це тривожний симптом. Вчителю доцільно звернути уваги практичного психолога на цей факт, тому що велика ймовірність наявності затримки психічного розвитку або інтелектуальна пасивність.
Шестирічки зазвичай охоче розповідають про гру, що дає можливість не тільки зняти напругу і активізувати увагу дитини, але і непрямим шляхом одержати інформацію про властивостях особистості, її самооцінці, рівні домагань, а також знаннях в області моральних відносин. З'ясування того, які ігри любить (або не любить) дитина і чому, може дати інформацію про тяжіння до того чи іншого рольового поведінці, прагненню до домінування в групі, наявності страхів, статевої ідентифікації та ін
Бажано в ході спостереження фіксувати емоційні реакції дитини, як вербальні, які проявляються в інтонації, темпі мови, паузах, емоційному тоні, так і невербальні (жести, міміка). Необхідно постійно стежити за настроєм дитини, варіювати питання, в разі необхідності пропонуючи "нормовану допомога", тобто намагатися визначити межі "зони найближчого розвитку" [84]. Враховуючи особливості нервової системи (силу, слабкість, інертність, переважання збудження над гальмуванням в корі головного мозку та ін), треба виявити темп, який є оптимальним для конкретного випробуваного.
Для того щоб результати були достовірними, бажано підстрахуватися, перевіряючи те, що говорить дитина про свої математичних знаннях, тому що може виявитися, що він просто пам'ятає, у якому порядку треба "вважати", а не вміє перераховувати предмети. Якщо він читає, то перевірити наявність "ефекту краю", коли дитина не зчитує, а "дізнається" слово, орієнтуючись по загальній ситуації або за першим складах.
Провівши бесіду з дитиною, вчитель не підміняє, а лише доповнює дані психологічної діагностики готовності шестирічної дитини до школи і потім може неодноразово використовувати отримані в ній факти в спілкуванні з малими школярами. Цей метод дозволить йому зробити перший крок на шляху осягнення особистостей своїх майбутніх учнів, отримати попередню орієнтування в їх очікуваннях і тривогах з приводу нової шкільної життєдіяльності та надати реальну допомогу маленьким школярам у подоланні нормальних труднощів адаптаційного періоду до навчання шкільного типу.
Оскільки вчителів початкової школи привертають до організацію прийому в 1-й клас, доцільно враховувати їх інформацію про поведінку дитини і специфічні труднощі, виявлених поза процедур психологічної діагностики.
ВИСНОВКИ ПО ТЕОРЕТИЧНОЇ ЧАСТИНИ
Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Необхідний і достатній рівень актуального роз...
