ustify"> Було встановлено, що єдине розуміння батьками завдань, засобів і методів виховання дітей забезпечило комплексний підхід до виховного процесу. Батьки відчули потребу у підвищенні педагогічних знань, обміні досвідом виховання та навчання дітей, підвищенні інтересу до їх проблем.
Результат роботи дозволяє зробити висновок, що використання проектного методу з метою формування морально-патріотичних почуттів у старших дошкільнят є досить дієвим і ефективним.
2.4 Методичні рекомендації за підсумками дослідно-експериментальної роботи
З дитинства дитина - першовідкривач і дослідник навколишнього світу: він тягнеться, бере, обмацує, розглядає, пробує на смак і міцність, т. е. вивчає. Для нього все цікаво, все вперше: зустрічі з живими істотами, зміна пір року, чергування дня і ночі, зоряне небо і гроза, поїздка в метро і до моря, казки і музика. Непередавані емоційні прояви дитини: радість і трепет, подив і захват, переживання і розчарування, сміх і сльози. Тут до місця згадати Аристотеля, який вважав, що пізнання починається з подиву.
З п'ятирічного віку пізнавальна активність дитини зростає, його пізнавальні інтереси поширюються на все і всіх в його оточенні. Ваш малюк все частіше задає питання: «Чому? Де? Навіщо? Хто? Як? »Ось де необхідні мудрість, винахідливість і терпіння батьків.
Як вважають психологи, поряд з репродуктивною діяльністю (дії за зразком), у дітей виникає здатність виявляти проблему, ставити завдання, планувати дії, оцінювати свою умілість або невмілість і знаходити точне, а іноді й цілком нетривіальне рішення. Важливо відзначити, що і творче мислення лежить в зоні найближчого розвитку дітей дошкільного віку. При цьому рішення задач включає в себе і дитяче проектування, в якому в якості рішення вводиться нова норма: саме в ході такої роботи з дітьми формується здатність дитини оцінювати результативність вжитих дій, що є паростком рефлексії, т. Е. Готує дитину до навчальної діяльності.
Так що ж таке проектування, про який так багато говорять останнім часом? З погляду дошкільної освіти - це комплексна діяльність, учасники якої автоматично (без спеціально проголошується дидактичної задачі з боку організаторів) освоюють нові поняття і уявлення про різні сфери життя: виробничих, особистих, соціально-політичних (Е. С. Євдокимова). Іншими словами, це різноманітна (інтегрована) діяльність по досягненню певної мети. Проектування відрізняється від вирішення проблеми (теоретичне, уявне проектування) тим, що в результаті його передбачається продукт проектної діяльності і його подальше використання. Наприклад, проведення сімейного дитячого свята, де в результаті спільних (дорослих і дітей) обговорень:
продумуються кроки по досягненню мети;
визначаються терміни і склад учасників і запрошених;
намічається зміст (пошук інформації) і фіксується план-сценарій проведення;
розподіляються обов'язки і ролі кожного;
визначаються засоби, і розраховується бюджет;
складається список і отримується все необхідне.
Це так званий підготовчий етап. Далі настає етап реалізації, коли батьки і діти запрошують гостей, оформляють, шиють, розучують, репетирують, куховарять і т. Д. Презентацією продукту спільної діяльності є сам дитяче свято, після якого залишиться багато незабутніх вражень від спільної діяльності та відчуттів, що вдалося краще , а що" не дуже добре, і що треба зробити наступного разу інакше, щоб вийшло відмінно. Кількість учасників проекту може змінюватися, вік їх не обмежений, можуть вноситися корективи, кожен виконує тільки те, що може і хоче робити, дорослі не роблять нічого такого, з чим діти можуть впоратися самі. Багато хто подумає, що можна запросити фахівців, які все зроблять на професійному рівні. А де ж тоді спільна діяльність батьків і дітей, яка так необхідна дитині?
На думку прогресивного педагога XX століття, основоположника «педагогіки діяння» Джона Дьюї, дитина - це сонце, навколо якого обертається все.
Одне з центральних понять педагогіки Дж. Дьюї - досвід, який визначається, як здатність людини передбачати результати своєї діяльності в інтелектуальній, моральної та соціальної сферах. Досвід немислимий без активності особистості і завжди емоційний, тому процес розвитку дитини можливий лише як діяльність, яка формує особистий досвід. Формування мислення такого типу, в основі якого лежить особистий досвід, має становити головну мету виховання і навчання.
Дж. Дьюї пропонував будувати процес навчання на активній основі через самостійну діяльність дитини, пов'язуючи з його особистими інтересами у придбанні знань. Він доводив, що дитина міцно засвоює ...
