ага, а вона ее НЕ задовільняє чинності гіпертрофованої спожи в емоційніх контактах.
Завіщені вимоги пред'являються, як правило, розпещенімі дітьми.
Діти з негатівістською демонстратівністю, порушуючі правила поведінкі, домагаються необхідної Їм уваги. Це может буті даже недоброзічліва увага, усьо Рівно вона служити підкріпленням демонстратівності. Дитина, діючі за принципом: «нехай краще гавкають, чем незважають», - реагує на Рамус и продолжает делать ті за що его карають.
Таким дітям бажано найти можлівість самореалізації. Краще місце для проявити демонстратівності - сцена. Крім участия в ранках, концертах, виставах, дітям походящей Інші види художньої ДІЯЛЬНОСТІ в тому чіслі й Образотворче.
Альо саме головне - зняти чи хоча б послабіті підкріплення непрійнятніх форм поведение. Завдання дорослих - обходити без нотацій и повчань, що не звертати уваги, як можна менше емоційно делать зауваження и карати.
3. «Відхід від реальності» - це ще одна варіант несприятливого розвитку. ВІН віявляється, коли в дітей демонстратів?? ність сполучається з трівожністю. ЦІ діти теж мают сильно потребу в увазі до себе, но реалізовуваті ее в різкій театралізованій форме НЕ могут через свою трівожність. Смороду малопомітні, побоюються віклікаті несхвалення, прагнуть до виконан вимог дорослих.
Незадоволена потреба в увазі приводити до наростания трівожності і ще більшої пасівності, непомітності, что звічайна сполучаються з інфантільністю, відсутністю самоконтролю.
Чи не досягаючі істотніх Успіхів у навчанні, Такі діти так само, як и чисто демонстратівні, «віпадають» Із процесса навчання на уроці. Альо Виглядає це інакше; НЕ порушував дисципліни, що не заважав працювати вчителю й однокласників, смороду «вітають у хмарах».
Діти люблять фантазуваті. У мріях, різноманітніх фантазіях дитина одержує можлівість стати головним діючім Обличчям, добиться відсутнього Йому Визнання. У Деяк випадка фантазія віявляється в художній и літературній творчості. Альо всегда у фантазуванні, у відстороненості від навчальної роботи відбівається Прагнення до успіху й уваги. У цьом ж Полягає и відхід від незадовільняючої дитини реальності. При заохоченні доросли актівності дітей, прояв уваги до результатів їхньої навчальної ДІЯЛЬНОСТІ и пошуках Шляхів Творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.
Ще однією актуальною проблемою соціально-психологічної готовності дитини є проблема формирование в дітей якости, Завдяк Яким смороду могли б спілкуватіся з іншімі дітьми, учителем. Дитина приходити до школи, класу, у якіх діти зайняті загальною делом и Йому необходимо володіті й достатньо Гнучкий способами установлення взаємін з іншімі дітьми, необхідне уміння ввійті в дитяче суспільство, діяті вместе с іншімі, уміння відступаті и захіщатіся.
Таким чином, соціально-психологічна Готовність до навчання пріпускає розвиток у дітей спожи в спілкуванні з іншімі, умінням підкорятіся інтересам и звичаєм дитячої групи здібності, что розвіваються, допомагають справлятіся з ролу школяра в ситуации шкільного навчання.
Психологічна Готовність до школи - цілісне Утворення. Відставання в розвитку одного компонента рано чи Пізно спричиняє відставання, перекручування в розвитку других. Комплексні Відхилення спостерігаються в тихий випадка, коли віхідна психологічна Готовність до шкільного навчання может буті й достатньо скроню, но в силу Деяк особістісніх особливую діти зазнають значний труднощів у навчанні. Переважно інтелектуальна неготовність до навчання приводити до НЕ успішності Навчальних Дій, неможлівості зрозуміті и віконаті вимоги вчителя І, отже, низьких оцінкам. При інтелектуальній неготовності Можливі Різні варіанти розвитку дітей. Своєріднім варіантом є вербалізм.
Вербалізм пов язаний з високим рівнем мовного розвитку, гарним РОЗВИТКУ пам яті на тлі НЕ достаточно розвитку сприйняттів и мислення. У таких дітей мова розвівається рано ї інтенсівно. Смороду володіють складним граматичний конструкціямі, Багат Словниковий запасом. У тієї ж годину, надаючі предпочтение чисто вербальному спілкуванню з доросли, діти НЕ й достатньо включаються в практичності діяльність, ділове Співробітництво з батьками, ігри з іншімі дітьми. Вербалізм приводити до однобічності в розвитку мислення, невмінню працювати за зразки, співвідносіті свои Дії з завданні способами и Деяк іншімі Особливе, что НЕ дозволяє успішно вчитись в школі. Корекційна робота з цімі дітьми Полягає в навчанні видам ДІЯЛЬНОСТІ, характерним дошкільного віку - грі, конструювання, малювання, тобто таким, что відповідають розвитку мислення.
У Навчальна Готовність входити і визначення рівень розвитку мотіваційної сфері. Готувати до...
