формування гри є позиція дорослого-вихователя, його ігрова компетентність. Дане поняття важко визначити, хоча воно є базовою складовою кваліфікації дошкільного педагога. Здатність дорослого залучати дітей до гри включає в себе кілька компонентів.
Насамперед, це - креативність і розвинену уяву: вміння придумати сюжет, по-новому побачити звичну ситуацію, надати нове значення знайомим предметам, перебороти сформовані стереотипи. Вихователь сам повинен уміти грати і заражати дітей своєї емоцією. Для цього потрібні специфічні особисті якості: відкритість, артистичність, емоційна виразність і - що особливо важливо - серйозне ставлення до ігрової ситуації. Граючий вірить у створену ним ситуацію
і живе в ній. Тому старші діти - найкращі вчителі гри, так як їм не потрібно втілюватися, вони щиро вірять у те, у що грають.
Ще одна важлива якість вихователя, сприяюче грі, - тактовність і чуйність. Грою не можна управляти директивно, даючи вказівки і контролюючи дії дітей. Тут важливо бути безпосереднім учасником дії, утримуючи в той же час загальний план і задум. Найважливіший і тонкий момент при керівництві грою - це дотримання міри власної активності, розуміння того, коли потрібно взяти на себе провідну роль, коли підіграти дітям, а коли «піти убік» і обмежитися прихованим спостереженням. Підтримка гри передбачає непряме, що не директивне керівництво. Тут неприпустимі як авторитарна, дидактична позиція дорослого, так і його повне усунення від гри дітей, ігнорування їх ініціативи. Однак практика показує, що саме ці дві тактики найбільш часто зустрічаються в дитячих садах.
І звичайно, для дошкільного педагога важливо знання різноманітних ігор фольклорних, народних і сучасних. Такі ігри представляють особливий пласт культури, адресований дітям і несе в собі серйозний розвиваючий потенціал. Посередником у передачі цієї культури дітям повинен виступити, насамперед, дошкільний педагог.
Перераховані нами якості та здібності мають стати необхідною складовою професійної підготовки дошкільного педагога, оскільки вони лежать в основі ігрової компетентності.
Без ігрової компетентності педагога неможлива розвинена гра дітей. А гра - практично єдина область, де дошкільник може проявити свою ініціативу і творчу активність. Саме в грі діти вчаться контролювати і оцінювати себе, розуміти, що вони роблять, і (це головне) починають хотіти діяти правильно.
Таким чином, всі перераховані вище умови навчання рахунку за допомогою ігрових прийомів ефективні не самі по собі, а у взаємозв'язку. Їх створення цілком під силу будь педагогу. Діти засвоюю рахунок легше, якщо провідним мотивом їхньої діяльності стає гра. Це викликає у дітей велику емоційну та інтелектуальну активність.
Глава 2. Дослідно-експериментальна робота по включенню ігрових прийомів у процес навчання рахунком старших дошкільників
Дослідження проводилося в три етапи в період з вересня 2013 по лютий 2014 на базі дитячого садка № 175 г.Оренбурга. У дослідженні брали участь дві підготовчі однорідні групи дітей, кожна з яких налічувала по десять дітей у віці 6-7 років, контрольну групу, що працює за Програмі виховання і навчання в дитячому садку під редакцією Васильєвої, експериментальну групу, що працює за запропонованою нами методикою.
На першому етапі (вересень-жовтень) вивчалася і аналізувалася література, підбирався комплекс ігрових вправ, занять. При аналізі літератури були вивчені 39 джерел, куди увійшли роботи вчених, монографії, статті, що висвітлюють передовий педагогічний досвід.
На другому етапі (листопад) проводилося обстеження двох груп дітей (експериментальної і контрольної) з метою виявлення рівня сформованості у дітей кількісних математичних уявлень перед початком експерименту, а також після його закінчення.
Основний педагогічний експеримент проходив з грудня 2013 по лютий 2014 з метою перевірки ефективності педагогічних умов. На третьому етапі проводилися узагальнення, математична обробка отриманих результатів.
. 1 Діагностика рівня сформованості кількісних уявлень старших дошкільників
Констатуючий експеримент проводився з метою виявлення рівня сформованості кількісних уявлень дітей. В якості основного методу дослідження використовувалася діагностика математичного розвитку. Дітям індивідуально були запропоновані тести, до складу яких входили завдання у формі ігрових вправ.
Методика № 1.
Мета: виявити навик кількісного рахунку в межах 10.
На столі 5 матрьошок. На таці 10 грибів.
Інструкція.
А) Дитині пропонують: «В...
