ive or not?
3. Знайти незнайомі слова в тексті і перевірити правильність їх вимови за словником.
4. Прочитати текст про себе і вголос.
Критерії оцінок були такі ж, як і при проведенні констатуючого експерименту.
Результати підсумкового експерименту були наступні:
а - ЕГ 6 б - КГ
15 людей 15 людей
5 - 4 5 - 4
4 - 6 4 - 5
3 - 5 3 - 5
2 - 0 2 - 1
6 а - ЕГ
( 5 + 4 + 3 ): 15 х 100%=100% - успішності
( 5 + 4 ): 15 х 100%=66% - якостей знань
6 б - КГ
( 5 + 4 + 3 ): 15 х 100%=93% - успішності
( 5 + 4 ): 15 х 100%=60% - якість знань.
Результат нашої експериментальної роботи можна виразити в таблиці, яка відображає заключний результат усіх проведених експериментів:
ЕГ - 6 а КГ - 6 б Результат констатуючого експерименту: 93% - успішності 60% - якостей знаній93% - успішності 60% - якостей знанійРезультат підсумкового експерименту: 100% - успішності 66% - якостей знаній93% - успішності 60% - якостей знанійСтатус прогрессУспеваемость покращилася на 17%, якість знань на 6% Успішність і якість знань залишилися на колишньому рівні
Отже, кількісний і якісний аналіз даних експериментально-дослідного навчання дозволяє стверджувати, ефективне формування механізмів читання школярів англійською мовою відбувається за допомогою різних видів текстів. Включення в процес навчання читання автентичних текстів на матеріалах, що відображають особливості побуту, життя, культури країни досліджуваної мови; читання і розуміння текстів з різною глибиною і точністю проникнення в їх зміст (залежно від виду читання):
· з розумінням основного змісту (ознайомлювальне читання);
· з повним розумінням змісту (ознайомлювальне читання);
· з вибірковим розумінням потрібної або інформації, що цікавить (переглядове/пошукове читання).
Використання словника незалежно від виду читання. Читання з повним розумінням змісту нескладних автентичних адаптованих текстів різних жанрів. Читання з вибірковим розумінням потрібної або інформації, що цікавить - вміння переглянути текст (статтю або кілька статей з газети, журналу) і вибрати інформацію. Всі запропоновані прийоми і методи представили інтерес для учнів і сприяли формуванню психологічних механізмів читання англійською мовою в учнів. У результаті проведення дослідно експериментальної роботи наша гіпотеза була підтверджена.
Висновки до розділу II
У ході констатуючого експерименту виявлялися умови, що сприяють формуванню навчання навичок читання на уроках англійської мови. Ознайомившись з роботою вчителя англійської мови в даній школі, ми з'ясували, що існують проблеми при формуванні навичок читання. Практичне використання педагогічних технологій представляє великі труднощі для вчителів через відсутність досвіду і незнання того, що потрібно зробити в першу чергу, які конкретні прийоми і технології слід застосувати на кожному етапі впровадження цієї нової системи.
У ході формуючого експерименту проводилася апробація технології поетапної організації навчання читання: від орієнтування в окремих діях на різних рівнях організації матеріалу до виконання цих дій та здійснення читання в цілому, причому спочатку у формі гучного читання і, потім через спеціально організований перехід - навчання читання про себе і подальшого формування в його руслі дій по розпізнаванню тексту. При проведенні підсумкового експерименту учням було запропоновано виконати контрольну роботу, аналогічну першою. Було відзначено поліпшення відсотка успішності та якості знань учнів.
Узагальнюючи отримані дані в ході експерименту, можна зробити висновок: в ЕГ 6 А класу підвищилася якість навчання. Поетапне формування навичок читання допомогло зняти психологічні бар'єри. Учням сподобалося читати уривки з тих художніх творів, які вони вже читали російською мовою: вони з легкістю могли здогадатися, про що даний?? тривок і виконати завдання до тексту. Різні види читання допомогли у формуванні та розвитку навику вміння та читати автентичні тексти різних видів, розширенні кругозору та прищеплення любові до книги. У КГ 6 Б знання залишилися на колишньому рівні, хоча в цій контрольній групі читання теж було невід'ємною частиною комбінованого уроку.
Висновок
Читання як один з найважливіших видів мовленнєв...
