ustify"> П - повністю правильно;
Ч - частково правильно;
Н - неправильно.
Таблиця 2.4 Підсумки постексперіментального зрізу
УровеньПравільний вибір временПравільное вживання временПеревод з російської язикаПеревод з англійської язикаполностью правільно100% 75% 63% 88% частково правильно - 25% 38% 13% неправильно ----
Рис. 2.2 - Підсумки постексперіментального зрізу
Результати постексперіментального зрізу свідчать про те, що в учнів відзначаються досить стійкі навички вживання часів Past Simple, Past Perfect, а також навички перекладу пропозицій з ними з російської на англійську і з англійської на російську мову.
Порівняємо результати предексперіментального і постексперіментального зрізів по кожному з параметрів (див. малюнок 2.3). Коефіцієнт якісного зрушення (ККС) спостерігається в навчанні з використанням модулів граматики англійської мови (див. Таблицю 2.5).
Порівняльний аналіз результатів предексперіментального і підсумкового зрізів
Рис. 2.3 - Результати зрізів
Таблиця 2.5 Коефіцієнт якісного зрушення
ПараметриПредексперіментальний срезПостексперіментальний срезККСПравільний вибір времен50% 100% 2Правільное вживання времен38% 75% 2Перевод з російської язика25% 63% 2.5Перевод з англійської язика38% 88% 2.3
В цілому, якісні та кількісні зміни в рівні володіння граматичними навичками учнями 7 класу дозволяють зробити висновок про те, що навчання граматиці з використанням елементів модульного навчання досить ефективно.
Тут йде індивідуалізація контролю, самоконтролю, корекції, консультування, ступеня самостійності. Важливо, що учень має можливість більшою мірою самореалізуватися, і це сприяє мотивації навчання.
Принципово змінюється і положення вчителя в навчальному процесі. Насамперед змінюється його роль в цьому процесі. Завдання вчителя обов'язково мотивувати учнів, здійснювати управління їх навчально-пізнавальною діяльністю через модуль і безпосередньо консультувати школярів. У результаті зміни його діяльності на навчальному занятті змінюється характер і зміст його підготовки до них: тепер він не готується до того, як краще провести пояснення нового, а готується до того, як краще управляти діяльністю школярів [6, с.73].
Оскільки управління здійснюється в основному через модулі, то завдання вчителя полягає в грамотному виділення інтегративних дидактичних цілей модуля і структуруванні навчального змісту під ці цілі. Це вже принципово новий зміст підготовки вчителя до навчального завданням. Воно обов'язково призводить до аналізу вчителем свого досвіду, знань, умінь, пошуку більш досконалих технологій. Продумування цілей діяльності учнів, визначення програми їх дій, передбачення можливих ускладнень, чітке визначення форм і методів вчення вимагає від учителя доброго знання своїх учнів.
Таким чином, можна сказати, що процес оволодіння теорією і практикою модульного навчання - це шлях професійного самовдосконалення вчителя, можливість для його самореалізації.
Для переходу на модульне навчання потрібно створити певні умови.
Перша умова пов'язана з мотивацією вчителів. Тут велику роль можуть зіграти методичні об'єднання, кафедри, які повинні зіставити рівень задоволеності дітей і батьків з освітніми послугами школи і тими потребами, які залишаються незадоволеними.
Друга умова пов'язана з готовністю школярів до виконання самостійної навчально-пізнавальної діяльності.
Третя умова - це матеріальні можливості школи в розмноженні модулів, бо вони тільки тоді зіграють свою роль, коли кожен учень буде забезпечений цією програмою дій [24, с.62].
Висновки:
При модульному навчанні кожен учень включається в активну і ефективну навчально-пізнавальну діяльність, працює з диференційованою за змістом і дозі допомоги програмою. Після використання навчального модуля на практиці можна також зробити наступні висновки.
По-перше, майже всі учні працюють самостійно, (деякі з певною дозою допомоги вчителя), досягають конкретної мети навчально-пізнавальної діяльності - закріплюють знання з певної теми.
По-друге, підвищується якість знань учнів, спостерігається зростання і підвищення рівнів навченості.
По-третє, працюючи максимум часу самостійно, учні вчаться самоорганізації, самоконтролю, і самооцінці. Це дає їм можливість усвідомити себе в діяльності, самим аналізувати рівень освоєння знань, побачити прогалини у своїх знаннях і уміннях і виправити ці пр...
