Педагогічні (творчі) майстерні
Творчі майстерні створюють умови для розвитку літературно-творчих здібностей школярів, формують людину активного, впевненого в собі, творчо відноситься до справи.
Майстерня - особлива форма організації творчої діяльності
учнів. Вона допомагає розвинути в дитині дослідника, творця. У майстерні немає готових рецептів поведінки, в майстерні є свобода, вибір, діяльність і неповторне торжество творчості кожного учасника. У майстерні надається можливість кожному учневі просуватися до істини своїм шляхом. Головною умовою майстерні є вільне самовираження, внутрішня незалежність особистості, здатність по-своєму реагувати на те, що відбувається. Головна мета майстерні на уроках літературного читання - організувати роботу з розвитку зв'язного мовлення, показати і передати способи роботи дослідження, аналізу твору. Творча діяльність організується за правилами:
діалог у співтворчості;
свобода вибору, дій;
рівність усіх учасників;
«благоустрій» простору;
відсутність оцінки;
право на помилку.
Кожен учасник майстерні відчуває підйом духовних сил, творче хвилювання, навіть натхнення. Найголовніше, на майстерень кожен учень відчуває свою інтелектуальну спроможність, комунікативну потреба і розвивається як особистість.
Результатом уроку-майстерні по літературному читання є представлення свого бачення проблеми, свого образу в творі, у фарбах на картині, у творчій роботі.
Театральна творча діяльність на уроках літературного читання
Гра-драматизація.
Щоб максимально задіяти творчий потенціал учнів, розвивати інтерес до художнього слова, використовую прийом драматизації. Під час драматизації кожен учень, створюючи неповторний образ того чи іншого героя, проявляє творчість, тому по-своєму виражає задум автора. В залежності від завдань, ступеня активності і самостійності учнів можна виділити кілька видів драматизації:
аналіз ілюстрацій з погляду виразності міміки і пантоміміки зображених на них героїв;
читання твору за ролями тільки з опорою на інтонацію;
читання за ролями з попередніми усним описом портрета, одягу, поз, жестів і інтонації, міміки героїв;
постановка «живих картин» до твору;
складання сценарію вистави, усний опис декорацій, костюмів, мізансцен;
драматичні імпровізації;
розгорнуті драматичні вистави.
Робота з ілюстрацією
Роботу ілюстративного характеру в початкових класах слід починати з аналізу книжкових ілюстрацій, картин. Вже на уроках навчання грамоті починаю роботу над ілюстраціями, звертаю увагу дітей на міміку, пози зображених на малюнках персонажів. Для того щоб учні більш гостро відчули емоційний стан героя, пропоную завдання: «Спробуйте зробити так само, як на картинці. Що ви при цьому відчуваєте? Розкажіть ». Аналіз ілюстрацій є підготовчим етапом перед більш складною формою драматизації. Залучення дітей до читання творів з опорою на ілюстративний матеріал книг сприяє вихованню, розвиває розум, уява, естетичний смак. Ця робота будується за наступним алгоритмом:
. З'ясовуємо, до якої частини твору дана ілюстрація.
. Який момент зображений?
. Прочитати слова, відповідні ілюстрації.
. До якої частини тексту немає ілюстрації?
. Що ми можемо намалювати?
Так робота над ілюстрацією може плавно перейти в словесне малювання, коли дитина словами малює картини до твору. Навчання словесному малюванню краще почати з створення жанрових (сюжетних) картинок. При цьому потрібно пам'ятати, що словесна картина статична, на ній герої не рухаються, не розмовляють, вони ніби «застигли», немов на фотографії, а не на екрані. Словесне малювання епізоду відбувається в наступному порядку:
виділяється епізод для словесного ілюстрування;
«малюється» місце, де відбувається подія;
зображуються дійові особи;
додаються необхідні деталі;
«розфарбовується» контурний малюнок.
Часто проводимо гру «Жива картина». Діти отримують завдання максимально точно передати позу і міміку персонажів, зображених на картині. Представляється кілька «картин», вибирається найбільш вдала.
Намагаюся захопити дітей грою-драматизацією з перших уроків, розкриваю її секрети на прикладі російськи...
