НІЗАЦІЯ РОБОТИ В ОРІЄНТОВАНОЇ НА ДИТИНУ ГРУПІ.
Освітньо-виховна робота з дітьми повинні поєднувати колективні, групові та індивідуальні форми роботи дорослих з дітьми, самостійну роботу дошкільнят.
Поряд із загальними вимогами, що пред'являються до всіх дітей, програма В«Крок за КрокомВ» передбачає варіативність - враховуючи індивідуальність кожного, даючи можливість будь-якій дитині відшукувати власні В«моделі навчанняВ», розвиватися в оптимальному для нього темпі (див. таблицю № 2.2). p> Таблиця № 2.2.
БЕЗПЕРЕРВНІСТЬ ОРІЄНТОВАНОГО НА ДИТИНУ НАВЧАННЯ
Менш орієнтоване на дитину навчання
Найбільш орієнтоване
на дитину навчання
Вихователі наказують дітям займатися одним і тим же одночасно.
Вихователі визнають, що діти розвиваються кожен по-своєму. За своїм власним розкладом мають індивідуальні потреби
Вихователі повністю активні, направляючи, кажучи, наставляючи. Діти більшу частину часу працюють над поставленими завданнями.
Вихователі діють насамперед як помічниками, а потім навчання відбувається головним чином у різних центрах.
Типу матеріалів, наданих дітям, надається мало значення. /Td>
Матеріали, використовувані для навчання, є життєво важливою частиною навчання.
Наголос робиться на результат конкретного навчання. /Td>
Навчання - це постійний процес.
Увага зосереджена на вузько пізнавальних навичках і на конкретних, фрагментарних розділах змісту.
Розділи змісту групуються за можливості навколо головних ідей. Навчання навичкам відбувається в значущому контексті. /Td>
Навчання зосереджено на абстрактно побудованих матеріалах та ідеях.
Дітям пропонуються конкретні навчальні заняття з Відомим багажем досвіду. /T d>
Розв'язки за навчальним планом приймаються вихователем, який користується керівництвом до навчального плану.
Розв'язки за навчальним планом грунтуються не тільки на керівництві до навчального плану, а й на спостереженнях вихователя за дітьми і їх оцінці.
Всі рішення приймаються вихователем.
Діти підключаються до прийняття рішень про те, з ким вони хочуть працювати і що вони хочуть вивчати. ​​
Так, якщо для дитини самоцінна, наприклад, така діяльність, як малювання, то такі кошти пізнання, як сенсорні і вимірювальні еталони, спостереження, експериментування, моделювання, можна ввести в процес цієї діяльності.
Успіх освітнього процесу можливий:
- при створенні таких розвиваючих завдань, що лежать в руслі самокоштовних форм активності дитини, які дозволяють йому самостійно придбати
новий досвід, зробити відкриття, проявити себе творчо;
- при створенні соціальних умов, необхідні для підтримки різних видів самоцінною активності дітей;
- за умови безперервності орієнтованого на дитину навчання. p> Поєднання самостійного навчання дитини і навчання його дорослим у процесі доброзичливого продуктивного спілкування якраз і представляє суть особистісно-орієнтованої дидактики.
Розвиваючі завдання для дошкільнят, повинні бути спрямовані на розширення їх суб'єктивного досвіду та систематизовано навколо категорій різного характеру (таких, як В«ЖивеВ», В«неживеВ», В«рухВ», В«якістьВ», В«кількостейВ», В«причинаВ», В«СлідствоВ», потреби В»,В« ресурси В»та ін
Завдання повинні бути складені так, щоб у дітей була можливість отримувати образні уявлення про навколишній світ, розширювати складові суб'єктивного досвіду кожної дитини.
Успішність виконання цієї мети залежить від:
- діагностування дітей з метою визначення психологічних особливостей кожного дитини, підготовки рекомендацій для навчаються дорослих;
- складання проектів (тим) програм роботи з дітьми по кожному виду діяльності (гра, спорт, літературно-художня, художньо-ізо-бразітельная, музично- театралізована, мовне спілкування, працю.
2.6. ЗАГАЛЬНЕ ПРЕДСТАВЛЕННЯ ПРОГРАМИ В« STEP by STEP В»
Місія Фонду Сороса (Нью-Йорк) полягає в тому, щоб надати посильне сприяння демократичним силам в країнах центральної та східної Європи. Одним із шляхів реалізації даної місії є допомога в освіті молодого покоління. Педагоги 28 країн світу (у т.ч. Білорусія, Болгарія, Молдова, Росія, Румунія, Україна, Естонія) висловили згоду підтримати цю ініціативу. Цю ініціативу підтримали і педагог...
