»), згоду (В« Так, я з вами згодна В»), сумнів и Прагнення обміркуваті (В«Суджень цікаве, но нужно подуматіВ»), Намір уточніті ("Чому ти так вважаєш? "). Категорічні оцінні суджень (В«Тільки це правильно!"), Что однозначно трактують за принципом добрі - погано, недоцільні. По-перше, ТОМУ ЩО багатая харчуванням, Які обговорюються на занятть, що не мают однозначної ВІДПОВІДІ. Багатая у висловлювань І виказав дітей - суто індивідуальне и НЕ может буті прогнозованім. По-друге, ці заняття спрямовані на уточнення дитиною своєї думки, свого почуття, своєї ОЦІНКИ.
Принцип доброзічлівості однокласніків. УСІ стосунки между дітьми мают буті приязнь. Будь-які Передумови Завдання комусь Із учнів псіхічніх травм непріпустімі.
В В
В
У Додатках № 4 наводжу орієнтовні розробки декількох зайняти. Кожна розробка может буті реалізована на одному або кількох занятть.
2.3 Аналіз проведення методики
У практічній частіні моєї роботи розглядається концептуальними обгрунтування програми псіхокорекційного впліву на молодших школярів, наведені дані з ефектівності формуючого ЕКСПЕРИМЕНТ. Корекційна програма розроблялася з урахуванням порушеннях, виявлення у соціальній, емоційній, когнітівній и поведінковій сферах молодших школярів з порушеннях псіхічного розвітку. Програма пройшла апробацію у ході навчально-виховного процесу среди учнів 1-4 класів Загальноосвітньої школи № 1. Загальна кількість Вибірки Складанний 60 ОСІБ, з якіх Було сформовано 3 експериментальних и 3 контрольних групи. У експериментальних групах заняття Проводиться відповідно до програми (два рази на тиждень по 45 хвилин; загальна кількість - 40 годин). У контрольних групах таких зайняти не проводилися. p> Організаційно корекційні заняття являли собою систему відносно самостійніх групових зайняти з урахуванням вікових, клінічніх и псіхофізіологічніх особливая молодших школярів з порушеннях псіхічного розвітку. Основними крітеріямі добору корекційних вплівів (технік, процедур, прійомів, методів і т.п.) Була їх здатність трансформуваті потенційно негативний образ світовідчуття и світорозуміння в образ, адекватних сітуаціям. При цьом мета псіхокорекційного впліву булу спрямована: на гармонізацію потенційно агресивного світовідчуття (За рахунок розрядкі негативних емоційніх станів, компенсації емоційного неблагополуччя); на трансформацію потенційно агресівної інтерпретації оточуючого світу в інтерпретацію, адекватну сітуаціям (за рахунок заміні негативному значенні свідомості на Позитивні); на зниженя інтенсівності и частоти негативних проявів (за рахунок Розширення СОЦІАЛЬНОГО досвіду, засвоєння правил СОЦІАЛЬНОЇ поведінкі и прійомів емоційної саморегуляції); на удосконалення довільності в діях та вчінках (за рахунок розвітку психомоторного навічок). При цьом я виходе з того, что рефлексія и Серйозна аналітична діяльність учням початкової школи з порушеннях псіхічного розвітку галі не под силу, І, відповідно, незріла особистість молодшого школяра, яка Тільки формується, чи не может буті серйозною опорою в корекції его поведінкі.
засобой реалізації мети псіхокорекційного впліву були Такі методи: ігри на взаємодію, Вільні и тематичні ігри-драматізації; Рольова програвання моделей бажаної поведінкі в різніх жіттєвіх сітуаціях; псіхогімнастіка (імітаційні ігри); вільне и Тематичне малювання; метафорічні етюди-релаксації; Бесідам, Обговорення розповідей, ігор и т.д.; Танці, ритміко-тілесні вправо, валяння (тілесні релаксації), вправі на Розвиток дрібної моторики руки з одночаснім РОЗВИТКУ артікуляційної моторики, фізкультхвілінкі, рухліві ігри. З Огляду на Особливості довільної уваги позначені контингенту дітей у тренінгу забезпечувалася зміна активних и Пасивні Видів діяльності: Обговорення-Бесідам змінюваліся ритміко-тілеснімі вправо, етюди-драматізації - Малювання и т.д.
Вся робота проводять біля тісному контакті з батьк: для них читалися Лекції про Особливості и Розвиток ОСОБИСТОСТІ молодшого школяра, надавайте практичні поради и Рекомендації з Поліпшення дитячо-батьківських відносін. З метою Досягнення максимального ЕФЕКТ діти залучаліся до зайняти Тільки за умови позитивного емоційного Ставлення з боку дитини.
2.4 Висновок
аналіз проведенням методик у Моїй работе Дає можлівість сформулюваті Загальні Висновки:
Для раннього Виявлення негативного стереотипу реагування у молодших школярів з порушеннях псіхічного розвітку рекомендується досліджуваті: домінуючій стиль конфліктної взаємодії, Особливості Агресивне стратегій (Стосовно кого, под вплива чого І як конкретно віявляються стереотіпні патерни реагування), особістісній Зміст негативних станів та агресивних реакцій, трівожність, фрустраційну стійкість, дитячо-Батьківські отношения. З цією метою Пропонується комплекс псіхокорекційніх методик: "соціально-психологічний тренінг", "Ігрові корекційні вправі", "система Т.П.Смірнової". Дослідження особливая негатівної ...
