поведінкі в учнів початкових класів виявлено, что в сітуаціях конфлікту 62% дітей Готові до активного проявити агресії. При цьом в їх поведінці відзначається надмірна неврівноваженість, різка зміна настрою, Реакції відмовлення, протесту, негатівізму, что супроводжуються вибухово реакціямі. Це підтверджує, что Готовність до реагування тісно пов'язана з порушеннях у емоційній и когнітівній сфере. Найбільш вираженною зв'язок встановлень:
а) з почуттям невізнаності, нехтування ї емоційного дискомфорту в родіні и школі;
б) з надмірною трівожністю;
в) з фіксацією в самосвідомості негатівної ОЦІНКИ про самого себе.
Перевага деструктівної агресії по реактивному типу в поведінці молодших школярів з порушеннях псіхічного розвітку пов'язана з агресивним відчуттям и розумінням оточуючого світу.
Основу девіацій у світовідчутті и світорозумінні учнів початкових класів складають травматічні переживання и негатівні установки, Які є наслідком неблагополучних взаємін у родіні и школі.
Найбільш ВАЖЛИВО соціальнімі факторами, что формують світовідчуття, світорозуміння и реагування є:
а) депріваційні МОДЕЛІ виховання у батьківській родіні у якіх, з одного боку, у відносінах домінує емоційна холодність и непрійняття, а, з Іншого боці, - накладаються надмірні обмеження, застосовуються діректівні Прийоми виховання до форм фізічного и морального насильства над дітьми;
б) труднощі адаптації в школі, что пов'язані, з одного боку, Із труднощамі в засвоєнні навчального матеріалу, а, з Іншого боці, Із труднощамі взаємін з однокласниками.
Особістісній Зміст негативного реагування молодших школярів з порушеннях і псіхічного розвітку Складається в самоствердженні, что має своєю Божою метою компенсацію неповноцінності, Підвищення самооцінкі, Зовнішнє ствердження цінності свого "я". Результати Дослідження підтверділі необхідність и ефективність псіхокорекційного впліву, спрямованостей на зниженя інтенсівності и частоти негативних проявів у молодших школярів з порушеннях псіхічного розвітку.
Основними крітеріямі добору корекційних вплівів (технік, процедур, прійомів, методів і т.п.), їх здатність трансформуваті негативний образ світовідчуття и світорозуміння в образ, Адекватність сітуаціям. Механізм гармонізації образу оточуючого світу складався, з одного боку, в розрядці негативних емоційніх станів и компенсації емоційного неблагополуччя дітей; ж Іншого боці - у трансформації негативному значенні свідомості як складових компонентів світорозуміння на Позитивні.
Загальні Висновки
Курсова робота Присвячую проблемі діагностікі та корекції молодших школярів з проблемами в поведінці. У работе проаналізовано Різні психологічні підході до феномену дитячого негатівізму и агресівності. Особливості дітей з порушеннях псіхічного розвітку розглядаліся на Основі індівідуального підходу з урахуванням клінічніх, псіхологічніх та педагогічних позіцій. Спеціальний Розділ присвячений добору та теоретичності обґрунтуванню діагностічного інструментарію для Виявлення особливая негатівної поведінкі у молодших школярів. Проведено аналіз даніх констатуючого та формуючого експеріментів. ВСТАНОВЛЕНО, что негативна поведінка учнів початкових класів потребує інтенсівної педагогічної та психологічної корекції, что пов'язано з потенціально агресивним відчуттям та потенціальною інтерпретацією, что формуються под вплива комплексу негативних факторів мікросоціального середовища. Проаналізовані результати експериментального Дослідження, Які дозволили віявіті Відмінності в світовідчуванні и світобаченні дітей Із затримки псіхічного розвітку порівняно з їх одноліткамі, что нормально розвіваються. У дітей Із затримки псіхічного розвітку віявлені Порушення в соціальній, емоційній, когнітівній и поведінковій сфере, Які в цілому відповідають діагностичним крітеріям.
Отримані дані свідчать про необхідність проведення коректувальної роботи з учнямі початкових класів. Обгрунтована концептуальна модель цілісної системи цілеспрямованої корекції, яка спрямована на трансформацію складових негатівної поведінкі, а самє на Агресивне світовідчування и світобачення дітей молодшого шкільного віку з порушеннях псіхічного розвітку. Коректувальні заняття організаційно були системою Щодо самостійніх тренінгових групових зайняти з урахуванням вікових и псіхофізіологічніх особливая СОЦІАЛЬНОЇ, емоційної, когнітівної и поведінкової сферучнів початкових класів. Запропонована система психологічної корекції может буті рекомендована для превентівної роботи з молодшими школярами з порушеннях поведінкі.
Теоретично обгрунтовано Концептуальна модель психокорекції негатівної поведінкі молодших школярів. Ефективність корекційно-розвіваючої програми підтверджено експериментально. Основні результати Дослідження нашли практичне! Застосування в работе психологічної служби загальноосвітньої школи № 1.
Список літератури
...
