ою освітою (у 2011 році - 63%, в 2012 і в 2013 році - 60,7%). Однак слід зазначити тенденцію зниження частки даної групи у зв'язку з наймом працівників із середньою спеціальною освітою. У цілому за три роки загальний рівень освіти в ГБОУ ЗОШ № 1089 знизився.
Найбільшу частку займає персонал зі стажем роботи від 10 до 15 років (у 2012 і 2013 рр. - 30,4%). При цьому спостерігається зниження частки персоналу зі стажем понад 15 років з 33,3% в 2011 до 21,4% в 2013р. Збільшилася чисельність в категорії від 1 до 5 років з 13% в 2011 до 21,4% в 2013 році.
Показники руху персоналу свідчать, що колектив закладу стабільний, рух персоналу незначно. Сталість кадрів знаходиться в межах 98% протягом останніх 3 років.
Аналіз показує, що педагогічний склад ГБОУ ЗОШ № 1089 в цілому представлений кваліфікованими педагогами, що мають достатній рівень освіти та досвід роботи.
Для контролю та підтримки кваліфікаційного рівня проводяться атестації педагогічних працівників.
У ГБОУ ЗОШ № 1089 проводяться наступні види атестації:
атестація педагогічних працівників з метою підтвердження відповідності займаній посаді;
атестація педагогів для встановлення відповідності рівня їх кваліфікації вимогам, пропонованим до кваліфікаційними категоріями (першої або вищої).
Атестація педагогічних працівників для встановлення кваліфікаційної категорії являє собою експертну оцінку рівня їх кваліфікації, яка складається з двох етапів, які проводяться в один атестаційний день.
Процедура атестації в ГБОУ регулюється Положенням про атестацію працівників ГБОУ ЗОШ № 1089.
За результатами останньої атестації найбільшу групу педагогічних працівників складають ті, хто має першу категорію (35,5%), друга велика група педагогів (27,7%) мають високий другу кваліфікаційну категорію, група керівників має 16-17 розряд (8,5%), невисокий розряд 8-10 мають молоді працівники з невеликим стажем роботи в педагогіці, їх у ГБОУ ЗОШ № 1089 - 28%.
Оцінюючи процедуру атестації необхідно зауважити, що вона дуже спрощена.
Негативним фактором діючої системи атестації є однаковість форми атестації як для педагогів, охочих підтвердити свою кваліфікацію і для педагогів, які бажають підвищити свою категорію.
Якщо для педагогів, що підтверджують категорію система атестації цілком адекватна і достатня, то для педагогів, які бажають підвищити свою категорію, атестація повинна бути іншою.
Педагогам, які претендують на більш високу категорію може бути надано право вибрати самостійно ту форму атестації, яка в кращій мірі показала б їх потенціал, кваліфікацію і досягнуті результати.
Для визначення проблем у чинній процедурі в рамках підготовки роботи, з дозволу директора, методом опитування з'ясовувалося ставлення персоналу до прийнятої системі атестації в ГБОУ ЗОШ № 1089. В опитуванні взяли участь 38 працівників, з яких 4 - керівники , 21 - педагоги, які мають стаж педагогічної роботи більше 10 років, решта - педагоги зі стажем менше 10 років. Результати анкетування наступні.
Особливі труднощі підготовчого етапу відзначили 48% педагогів, а саме: самодіагностика результативності професійної діяльності, написання заяви, вибір форми проходження атестації; при підготовці теоретичного етапу відчували труднощі 35,5% педагогів; при підготовці практичного етапу - 16,5% педагогів.
% респондентів показали, що отримували необхідну методичну підтримку в освітній установі: від адміністрації освітнього закладу 84% педагогів; від колег - 43,2% педагогів; від експертної комісії - 18% педагогів; від керівника ГМО - 8,3% педагогів; не отримали ніякої підтримки - 6,9% педагогів.
% педагогів не відчували ніяких труднощів у взаємодії з членами експертних груп; 16% освітян ще не взаємодіяли з членами експертних груп.
За структурою відповідей педагогів про необхідність поліпшення діючої системи атестації зрозуміло, що більшість хотіли б самі вибрати форму атестації (76%), 66% хотіли б чіткіше розуміти вимоги до атестаційних робіт, 51% пропонують планувати процедуру атестації в тривалому періоді.
За результатами опитування зрозуміло, що педагоги добре розуміють призначення атестації, вплив її результатів на підвищення кваліфікаційного розряду і зростання матеріальної винагороди. Також в ході дослідження з'ясувалося, що у педагогів є труднощі підготовчого, теоретичного і практичного етапів.
Отримані результати опитування підтвердили попередні висновки, зроблені за результатами аналізу про те, що негативним фактором діючої системи атестації є однаковість фор...
