я, якщо потрібно встановити контакти з глухим; в шкільній практиці вона зводилася по суті до супроводу мови вчителя жестами).
Вчений Конрад у Великобританії в 1979 році провів дослідження, яке показало, що середній рівень розвитку навичок читання серед глухих випускників шкіл Англії відповідає рівню розвитку навичок читання у середнього дев'ятирічного чує дитини. Ці результати шокували сурдопедагогів і батьків глухих дітей усього світу.
У нашій країні приблизно в той же час співробітник НДІ дефектології АПН СРСР І.Г. Багрова також підтвердила, що «лише близько 2% глухих і менше третини слабочуючих задовільно розуміють звернену до них усну мову».
У дослідженні Г.Л. Зайцевої в результаті експерименту було встановлено, що розуміння учнями вечірніх шкіл тексту, переданого усним мовленням, усною мовою з дактілірованіі, калькує жестовою мовою, розмовної жестовою мовою становить відповідно 8, 3, 46 і 90%.
По-п'яте, рядом дослідників було встановлено, що глухі діти глухих батьків мають кращі результати за тестами IQ, ніж глухі діти з сімей чуючих, а по ряду невербальних тестів глухі діти з родин глухих випереджають і своїх чуючих однолітків. Ці дані дозволяють припустити, що раннє використання жестової мови і природне формування лінгвістичної бази є запорукою подальшого успішного навчання.
Перші спроби здійснення нового підходу були зроблені на початку 1980-х роках у Франції, Данії та інших країнах. В даний час білінгвістичний підхід при навчанні глухих став державною системою у Швеції, Норвегії, Литві, Естонії; половина шкіл для глухих у Великобританії (9 з 18) використовує це підхід; його застосовують багато шкіл в Австралії і Тихоокеанському регіоні, в Африці (Замбії, Зімбабве, Кенії, Нігерії, Уганді, ПАР), а також у ряді шкіл Канади та США, Аргентині, Бельгії, Німеччини, Голландії, Данії, Польщі, Фінляндії, Швейцарії.
Прихильники цього підходу вважають, що найбільш сприятливим середовищем для соціально-емоційного розвитку глухого дитини, отримання ним повноцінної освіти є обстановка словесно-жестової двомовності, причому відзначається доцільність використання або словесного мови, або жестової (без змішування) для вирішення конкретних дидактичних завдань. Використання жестової мови в навчально-виховному процесі усунуть комунікативні бар'єри між педагогами учнями і, створюючи довірчі відносини між дітьми і дорослими, забезпечує емоційно забарвлене навчання. Це дозволяє істотно збільшити обсяг навчальної інформації, прискорити її передачу учням, а отже - розширити коло навчальних предметів і галузей знань, раніше недоступних глухим школярам (наприклад, іноземна мова, логіка, етика) з причини складності викладання цих дисциплін на мові словесної мови. Реальністю стає можливість проходження навчальної програми загальноосвітньої школи в повному обсязі і в ті ж терміни, що передбачені для нормально чують учнів. Глухі вчителя виконують роль соціальної моделі для учнів, допомагають удосконалювати жестова мова чують колегам, організовують курси жестової мови для батьків глухих дітей.
Усі педагогічні системи стурбовані пошуками найбільш ефективних шляхів розвитку словесної мови глухих учнів. На жаль, більшість глухих учнів незадовільно володіють національним словесним мовою, погано пишуть і читають. У 1988 році комісія за освітою глухих при ВФГ представила Всесвітнього конгресу глухих доповідь, в якій зазначалося, що за рівнем навичок читання глухі відстають від чуючих однолітків на 3-4 роки. За останні роки позитивних зрушень не відбулося. Менше 10% глухих випускників середньої школи читають не гірше чують випускників.
Тим часом тільки вільне володіння національним словесним мовою відкриває глухим шлях до професійної кар'єри. Розроблено різні підходи до навчання глухих читання та письма (Зайцева Г.Л., 1999). Якщо раніше дослідники вважали, що якість читання та письма знаходиться в прямій залежності від рівня розвитку усного мовлення глухого дитини, то нині все більше фахівців визнає, що погана усна мова не детермінує в обов'язковому порядку низький рівень навичок читання та письма. Було виявлено, що діти, краще володіють жестовою мовою, мають істотно більш високий рівень розвитку національного словесного мови. Очевидно, що накопичений глухими дітьми глухих батьків за допомогою жестової мови запас понять їм освоювати словесний мову. Це означає, що цілком припустимо використовувати жестова мова як мова навчання. Прихильники білінгвістичний підходу розробляють зміст і методи навчання словесному мови як другої мови глухих дітей, виходячи з наступних положень: принципи побудови такого навчання в основному збігаються з принципами навчання другої мови; жестова мова як високорозвинена лінгвістична система цілком може здійснювати функції першої мови глухого дитини; глухий дитина освоює жестова мова ...
