видше піти до школи. Нерідко більш високий щабель розвитку, якій дитина досягає до семи років, змішують з проблемою готовності дитини до шкільного навчанню. Спостереження в перші дні перебування дитини в школі показують, що готовності до навчання в школі у багатьох дітей ще немає.
Д. Б Ельконін, багато років пропрацював вчителем початкових класів, згадував, як дитину в першому класі на першому уроці просили намалювати 4 кружечка, а потім розфарбувати три - жовтим і один - синім. Діти фарбували різними кольорами і говорили - "Так красиво". Це спостереження показує, що правила ще не стали правилами поведінки дитини; з такими дітьми треба ще працювати, призводити до відповідного шкільного увазі.
Інше спостереження: після перших уроків вчитель не задає завдання додому. Діти кажуть: "А уроки?" Це показує, що уроки важливі для них, так як ставлять у певне ставлення до оточуючих. Ще одне спостереження:
зміна в школі Учитель - "гроно винограду", учневі обов'язково потрібно доторкнутися до вчителя. Це залишки колишніх відносин, колишніх форм спілкування. p> Однак школа - це особлива установа, це громадська установа, де, за словами Гегеля, дух повинен бути приведений до відмови від своїх примх, до знання і хотінням спільного. Це перетворення душі і є в власному розумінні слова виховання.
Симптомом, рассекающим дошкільний і молодший шкільний віки, стає "симптом втрати безпосередності "(Л. С Виготський): між бажанням щось зробити і самою діяльністю виникає новий момент - орієнтування в тому, що принесе дитині здійснення тієї чи іншої діяльності Це - внутрішня орієнтація в те, який сенс може мати для дитини здійснення діяльності - задоволення чи незадоволення від того місця, що дитина займе в відносинах з дорослими або іншими людьми. Тут вперше виникає емоційно-смислова орієнтовна основа вчинку. Відповідно до поглядів Д Б Ельконіна, там і тоді, де і коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, там і тоді дитина переходить у новий вік. Діагностика цього переходу - одна найактуальніших проблем сучасної вікової психології. Цій проблемі безпосередньо примикає проблема готовності дитини до шкільного навчання. Дослідження Н.И.Гуткиной Є. Є. Кравцової, К. М. Поливанової, Н. Г. Салміновой і багато інших психологів присвячені детальному аналізу цього складно феномена. Л. С. Виготський говорив, що готовність до шкільного навчання формується в ході самого навчання-До тих пір, поки не почали навчати дитину в логіці програми, до тих пір ще немає готовності до навчання; зазвичай готовність до шкільного навчання складається до кінця першого півріччя першого року навчання в школі.
Останнім час навчання є і в дошкільному зросте проте його характеризує виключно інтеллектуалістіческі підхід. Дитину вчать читати, писати, рахувати. Однак можна вміти все це робити, але не бути готовим до шкільного навчанню. Готовність визначається тим, у яку діяльність всі ці вміння, включені. Засвоєння дітьми знань і умінь у до...
