я: у тілесної активності, координованості рухів і дій, прямоходіння; в розвитку соотносящие і гарматних дій; в бурхливому розвитку мовлення; в розвитку здатності до заміщення, символічних дій і використанню знаків; в розвитку наочно-дієвого, наочно-образного і знакового мислення; в розвитку уяви і пам'яті; в відчуванні себе джерелом уяви і волі; в виділенні свого В«ЯВ» і появі так званого почуття особистості.
Дошкільний вік (3 до 6-7 років) - період володіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. Спілкуючись з дорослими і однолітками, дитина навчається тонкої рефлексії на іншу людину, інтенсивно розвиває здатність до ідентифікації з людьми, казковими персонажами, іграшками, зображеннями і т.п. Одночасно дитина відкриває для себе позитивну і негативну боку відокремлення. Малюк дошкільного віку навчається прийнятим позитивним формам спілкування, доречним у взаєминах з оточуючими людьми, просувається у розвитку мовного і емоційного спілкування. Дитина починає набувати інтерес до статевих відмінностей, що сприяє розвитку статевої ідентифікації. Весь період з трьох до семи років проглядається ця тенденція раннього онтогенезу людини: нестримне, стрімкий розвиток психічних властивостей, що переривається вираженими зупинками - періодами стереотипного відтворення досягнутого. У цьому віці самосвідомість дитини розвивається на стільки, що це дає право говорити про дитячої особистості.
Молодший шкільний вік (від 6-7 років до 10-11 років) - до початку молодшого шкільного віку дитина являє собою певною мірою особистість. Він відкриває для себе нове місце в соціальному просторі людських відносин. У нього вже досить розвинені рефлексивні здібності; істотним досягненням у розвитку особистості дитини виступає переважання мотиву В«я повиненВ» над мотивом В«я хочу В». Цей вік обіцяє дитині нові досягнення у новій сфері людської діяльності - навчанні. Дитина в початковій школі засвоює спеціальні психофізичні та психічні дії, які повинні обслуговувати лист, арифметичні дії, читання, фізкультуру, малювання, ручна праця та інші види навчальної діяльності, на основі якої за сприятливих умов навчання і достатньому рівні розумового розвитку дитини виникають передумови до теоретичного свідомості і мислення. Навчальна діяльність вимагає від дитини особливої вЂ‹вЂ‹рефлексії, пов'язаної з розумовими операціями: аналізом навчальних завдань, контролем і організацією виконавчих дій, а також контролем за увагою, мнемонічними діями, уявним плануванням і вирішенням завдань. Нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає для нього як стресогенних. У кожної дитини, що надійшов до школи, підвищується психічна напруженість. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини, в результаті виявляється безліч відхилень від визначеного шляхи розвитку: гіперзбудливість, гіпердинамії, виражена загальмованість. Загальна Сензитивність до вп...
