но при цьому, що у позанавчальної ситуації при виконанні цікавих завдань у більшості дітей відзначається високий інтерес до процесуальної стороні інтелектуальної діяльності. p align="justify"> Наприкінці молодшого шкільного віку відзначається виразне зниження навчальної мотивації. Ця обставина перешкоджає подальшому освоєнню повноцінної навчальної діяльності і, крім того, суперечить природному ходу розвитку пізнавальних потреб та інтересів у дитячому віці. Адже, навпаки, до кінця молодшого шкільного віку закономірно було б очікувати появи нового рівня розвитку мотивації навчання, що забезпечує можливість переходу до більш складних форм пізнавальної діяльності. p align="justify"> Ці дані відображають реально склалася в початковій школі практику навчання, коли пізнавальна мотивація не знаходить у школі достатнього задоволення.
Численні дослідження показують, що для формування повноцінної навчальної мотивації у молодших школярів необхідна цілеспрямована, спеціально організована робота. Навчально-пізнавальні мотиви, пов'язані з внутрішнім змістом і процесом навчання, формуються тільки в ході активного освоєння навчальної діяльності, а не поза нею. Тому саме організація повноцінної навчальної діяльності є головною умовою, що забезпечує розвиток найбільш дієвих навчально-пізнавальних мотивів, закладених в самій навчальної діяльності. p align="justify"> Останнім часом у практику навчання активно впроваджуються різні системи розвивального навчання (Д.Б. Ельконін, В. В. Давидов, Л.В. Занков та ін.) Нові програми побудовані на принципово іншому підході до визначення змісту навчання і способів його організації, що дозволяє більшою мірою реалізувати вікові можливості молодших школярів у засвоєнні системи наукових знань і сприяє розвитку у дітей стійких навчально-пізнавальних мотивів. p align="justify"> Вивчення мотивації і її формування - це дві сторони одного і того ж процесу виховання мотиваційної сфери цілісної особистості учня. Вивчення мотивації - це виявлення її реального рівня і можливих перспектив, зони її найближчого розвитку у кожного учня. Результати вивчення стають основною для планування процесу формування. Саме по собі формування є цілеспрямованим, якщо педагог порівнює отримані результати з тим вихідним рівнем, який передував формуванню, і з тими планами, які були намічені. Педагог не повинен займати позицію холоднокровного спостерігача за тим, як стихійно розвивається і складається мотиваційна сфера учнів, а стимулює її розвиток системою психологічно продуманих прийомів. Навчальна мотивація впливає на характер діяльності молодших школярів, ставлення дитини до навчання, на становлення учня як особистості. Вивчення і формування мотивації навчання повинен мати об'єктивний характер, з одного боку. І здійснюватися в гуманній, поважної формі до особистості учня - з іншого. Формувати мотивацію - це не означає закласти готові мотиви і цілі в голову учня, а поставити його в такі умови і ситуації розгортанн...
