мовах освітнього процесу і спрямовану на забезпечення його ефективного функціонування і розвитку. Вона обумовлена ​​потребою дозволу актуальної проблеми, носить творчий характер і спирається на ціннісні орієнтації. Її результатом виступає модель об'єкта педагогічної дійсності, яка володіє системними властивостями, базується на педагогічній винаході, так як в її основі лежить новий спосіб вирішення проблеми, і передбачає можливі варіанти використання. p align="justify"> Згідно В.З. Юсупову, В«проектна діяльність завжди соціальна (індивід виступає як представник роду і суспільства), предметна (відображає об'єктивні властивості навколишньої дійсності), свідома (її суб'єктом є людина, яка керується певними мотивами), цілеспрямована (націлена на перетворення людьми природної та соціальної дійсності, в тому числі і самих себе) В»[20].
У сучасній освіті активно розвиваються три основних види проектування, розрізняються за об'єктом перетворення, цільової спрямованості та результату:
соціально-педагогічне проектування, спрямоване на зміну соціального середовища або вирішення соціальних проблем педагогічними засобами;
психолого-педагогічне проектування, метою якого стає перетворення людини і міжособистісних відносин у рамках освітніх процесів;
освітнє проектування, орієнтоване на проектування якості освіти та інноваційні зміни освітніх систем та інститутів.
Проектувальна діяльність є однією з форм спільної діяльності учнів. Суть теорії полягає в обгрунтуванні та розробці структури колективної творчої діяльності (КТД): колективного планування, організації та аналізу спільної діяльності дітей і дорослих. За зауваженням В.П. Бедерхановой, В«багато проблем проектувальної діяльності в методиці колективного творчого виховання багато в чому вирішувалися інтуїтивно. Зокрема, серйозно не стояло питання про діяльність цілепокладання, про забезпечення індивідуальних рефлексивних процесів (при розробленості способів колективного аналізу), переважання групових завдань над особистими - все ж таки необхідно констатувати наявність у педагогічній культурі феномену Іванова, феномена методики колективної творчої діяльності, що включає проективну діяльність В»[2].
Висновки на чолі 2. Залежно від мети читання читає використовує одну із стратегій підходу до роботи з текстом або один з типів читання (читання по діагоналі, В«скануванняВ» тексту, інтенсивне і екстенсивне читання). Екстенсивний тип читання як правило застосовується при роботі з великим об'ємом тексту і може включати в себе використання всіх типів читання. При навчанні екстенсивному читання в рамках особистісно-орієнтованого підходу індивідуалізація реалізується, з одного боку, в організації процесу навчання, а з іншого боку - в орієнтації моделі навчання на особистісні особливості учнів. Методика навчання ЕЧ учнів повинна забезпечу...
