ння музично-слухового досвіду починають поступово опановувати і використовувати їх у своїй музичній діяльності. Важливо, щоб у дітей поступово формувалося своє розуміння того чи іншого терміна. У цьому їм допоможе втілення звукових образів музичних творів у вокальному або пластичній інтонуванні, слові, малюнку та ін
Літературний ряд підручника (вірші, казки та легенди, відомості про композиторів та їхні твори, оповідання про музичні інструменти та ін) покликаний посилити враження від звучала на уроках музики, сприяти розвитку живої і виразної мови дітей. Система запитань і творчих завдань спрямовує увагу учнів на порівняння музичних творів, аналіз їх інтонаційно-образного ладу, визначення жанрів, елементів музичної мови, стильової своєрідності музики, особливостей форми і композиції музичних творів. p align="justify"> Акцент на уроках музики в системі масового музичного виховання і освіти має бути поставлений, на нашу думку, не стільки на придбання теоретичних знань, скільки на розширення інтонаційно-образного багажу дитини, розвиток її емоційного відгуку на музику, формування стійкого інтересу до музичного мистецтва як частини навколишнього його життя. Головним є не стільки знання про музику, скільки занурення дітей в саму музику, знання самої музики. Цьому сприяє насамперед виконавська діяльність школярів, розвиток навичок колективного музикування - співу, гри на музичних інструментах, пластичного інтонування, найпростіших імпровізацій та ін
Методика роботи з УМК "Музика" у початковій школі передбачає органічне і природне його включення в навчальний процес, де головним є сама музика, а також звернення дитини до підручників і робочих зошитів будинку з метою відновлення в пам'яті і свідомості образу музики, яка звучить на уроці.
Проведення уроку з використанням УМК націлює вчителя на розширення освітнього середовища та підвищення інтересу дітей до класичної музики через емоційно відкрите спілкування з нею в музичних радіо - і телепрограмах, при відвідуванні концертів, "слухання" музики у фільмах , виставах, на розуміння її ролі в шкільних святах, при організації домашнього дозвілля, дитячого музикування і пр.
Методичний принцип подібності та відмінності, заснований на принципі "тотожності і контрасту" (Б.В. Асафьєв), визначив вибудовування музичного матеріалу в УМК і спосіб подачі методичного матеріалу в даному посібнику. На сторінках цього посібника ви знайдете конкретні рекомендації щодо застосування таких методів музичної освіти і виховання молодших школярів, як метод художнього, морально-естетичного пізнання музики; метод інтонаційно-стильового осягнення музики; метод емоційної драматургії; метод концентричності організації музичного матеріалу; метод "забігання вперед і повернення до пройденого "(перспективи і ретроспективи в навчанні); метод створення" композицій "(у формі діалогу, музичних ансамблів та ін); метод гри; метод худо...
