дошкільного віку з інтелектуальним недорозвиненням. p align="justify"> № УровеньКоличествоКоличество у% 1Высокий002Средний6303Низкий7354Очень нізкій735
Отримані результати можна виразити в процентному співвідношенні.
В
Малюнок 1. Рівні розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку з інтелектуальним недорозвиненням. br/>
Таким чином, як видно з малюнка 1, в групі немає дітей з високим рівнем розвитку розумових здібностей, 30% дітей мають середній рівень розвитку розумових здібностей, 35% - низький рівень, 35% - дуже низький рівень.
Отже, у дітей дошкільного віку з інтелектуальним недорозвиненням переважає низький і дуже низький рівень розвитку розумових здібностей.
2.3 Рекомендації з використання корекційно-розвиваючих ігор в процесі виховання дітей дошкільного віку з інтелектуальним недорозвиненням
У сучасній психологічній літературі основний акцент корекційної роботи робиться на створенні В«оптимальних умов розвитку вищих психічних функцій шляхом компенсації порушеного в результаті органічного ушкодження первинної ланкиВ» [21]. Тобто у вирішенні питання про спрямованість корекції пріоритет віддається позиції В«зверху внизВ» - ставиться мета активного формування того, що повинно бути досягнуто дитиною в найближчій перспективі відповідно до вимог суспільства (реалізуючи, таким чином, соціально-психологічний норматив). У центрі уваги ставиться В«завтрашній день розвиткуВ», а в якості основного змісту корекційної роботи-створення зони найближчого розвитку особистості і діяльності дитини. Якщо розвинути цю тезу, то це означає цілеспрямоване формування психологічних новоутворень, що становлять сутнісну характеристику віку, активний вплив на генезис і становлення безпосередньо вікових новоутворень. Звідси випливає положення про провідну роль для психологічного розвитку дитини. Дане положення ставиться як би на противагу іншій позиції, яка умовно визначається як корекція В«знизу вгоруВ», розглядається як В«вправу і тренування вже наявних у дитини психологічних здібностейВ» [21]. p align="justify"> У Додатку 3 представлені ігри та завдання, спрямовані на розвиток таких розумових дій, як синтез, узагальнення, класифікація, розвиток асоціацій.
Пропонована схема спільної діяльності дитини і дорослого з проведення корекційно-розвиваючих ігор включає наступні етапи:
В· спільне покрокове виконання дії по мовної інструкції дорослого - на цьому етапі програмування та контроль забезпечуються спеціалістом;
В· спільне покрокове виконання дії з наочною програмі - на цьому етапі програмування та контроль розділяються між дорослим і дитиною: педагог організовує проходження програмі та контрольні дії учня - звірення результату з програмою ;
