> Наприклад, на слова - стимул В«лісВ» давали асоціації: В«дерева, трава, звірина всяке і гриби збираютьВ».
Логічні зв'язки між словом-стимулом і словом-реакцією, розкриваються в вільних асоціаціях, свідчать про те, що у частини дітей є стійкі уявлення про описувані явища. Як правило, діти давали кілька асоціацій, іноді доповнюючи їх коротким описом власних дій. p align="justify"> Для дослідження усного монологічного мовлення, словникового запасу, оцінки адекватності і багатства інтонаційної забарвлення мови було використано методику В«Розкажи по картинціВ».
Аналіз отриманих результатів дозволяє відзначити переважання в досліджуваній групі дітей негативних якостей оповідань по картинці. У 20% дітей розповідь був представлений у вигляді опису фрагментів картинки і порівняння елементів. При побудові сюжету тільки 20% дітей з порушеннями зору демонструють підхід до сюжетосложению. p align="justify"> В оповіданнях 60% дітей відсутній цілісність, не простежується логіка подій, що виник спочатку сюжет втрачається, і розповідь набуває форму опису або перерахування елементів картинки. Більшість оповідань дітей з порушеннями зору залишаються незакінченими при завершенні розповіді простежується тенденція стереотипізації мови. Самостійне ведення всього оповідання відзначалася тільки у 30% дітей. Решті 70% дітей була потрібна періодична допомога експериментатора протягом усього оповідання. Багата і адекватна інтонаційна забарвлення мови спостерігалася у 30% дітей, головним чином у тих, хто намагався найбільш яскраво і емоційно описати і охарактеризувати героїв своєї розповіді, переживав події, що відбувається з героями історії. br/>
2.3 Практичні рекомендації вихователям з розвитку мовлення дітей з порушенням зору
Коррекционную спрямованість логопедичних занять визначають:
. Використання спеціальної наочності, великої фронтальної (до 15-20 см) і диференційованої індивідуальної (від 1 до 5 см); використання фонів, поліпшують зорове сприйняття при демонстрації об'єктів; переважання посібників червоного, помаранчевого, жовтого кольору, підставок, що дозволяють розглядати об'єкти у вертикальному положенні;
. Вибір методів і прийомів з урахуванням не тільки вікових та індивідуальних можливостей, але і стану зорових функцій, рівня розвитку сприйняття, періоду лікування. Швидка втомлюваність дітей вимагає зміни діяльності. Як обов'язкова частина будь-якого заняття вводяться фізкультхвилинки;
. Індивідуальний і диференційований підхід з урахуванням рекомендацій тифлопедагога, рівня розвитку і можливостей дитини. В індивідуальній роботі необхідно враховувати гостроту зору і залежно від цього можливості дитини, швидкість входження в контакт у процесі навчання, темп виконання завдання, реакцію на оцінку діяльності, стійкість уваги;
. Створення у...
