ання и автентічні (справжні) Поняття; та опосередкованих навчання, в якому у процесі навчального співробітніцтва дітей І дорослим паралельно з Головними розв'язують додатково Другие НЕ візначені педагогічні Завдання. p align="justify"> опосередкованих навчання дітей, Яку спонукає організації мовленнєвих здібностей передбачає Використання спеціальніх Завдання, вправо, создания мовленнєвих СИТУАЦІЙ ТОЩО. Воно відбувається саме по Собі даже тоді, коли ми безпосередно цього дітей НЕ навчаємо, Наприклад, во время художньо-естетичного сприймання літературних творів, їхнього художнього аналізу або у грі-фантазуванні. Багатоваріантність як принцип Виконання будь-яких мовленнєвих Завдання и вправо такоже опосередковано форму мовленнєвих здібностей дошкільніків. Тому найбільш віправданім нам вбачається самє такий підхід. мовний здібність Словниковий запас
теоретичності протиставлення зумовлює змістовність технології навчання мови, что ВАЖЛИВО враховуваті у процесі развития мовленнєвих здібностей. Аджея традіційно Зміст навчання дітей мови, становлення мовленнєвих здібностей відбувається Шляхом поетапна Формування окрем частковий мовленнєвих Дій и навічок (фонетічніх, лексічніх; граматичний), что спричинює Репродуктивне засвоєння окрем ЕЛЕМЕНТІВ мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ и гальмує, утруднює Перехід до етапу Вільної Самостійної побудова мовленнєвого висловлювань, самостійного поиска та Вибори ПЄВНЄВ мовних ЗАСОБІВ. Як доводящего результати Досліджень (М. Бернштейн, О. Запорожець, М. Поддьяков), Формування Нової складної ДІЯЛЬНОСТІ (а складання твору є самє такого діяльністю) відбувається НЕ Шляхом В«поопераційного засвоєнняВ» чі Формування найелементарнішіх ее компонентів. [1, С 85]
Використання Принципів проблемного навчання у процесі развития мовленнєвих здібностей ставити дитину перед необхідністю НЕ Тільки усвідомленого аналізу проблемної сітуації до самостійного й активного поиска ЗАСОБІВ забезпечення мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ. Відтак творчий підхід до організації мовленнєвого навчання спріяє розвітку мовленнєвої творчості дітей. p align="justify"> Найважлівішою Категорією Теорії навчання є дидактичні принципи Які візначають Зміст, методи и організацію навчання и віявляються надійнім керівніцтвом до Дії (А. Алексюк, М. Данилова, В. Загв'язінській, Л. Занков, М. Скаткін). p align="justify"> Побудова будь-якої дідактічної МОДЕЛІ навчання винна спіратіся на загально візначені дидактичні принципи, сформульовані провіднімі дидактами А.М. Алексюком, Ю.К. Бабанськім, І.Я. Лернером, М.М.Скаткінім, Г.І. Щукіною. До найзначнішіх Принципів розробки навчального проекту, спрямованостей на Розвиток дитячих здібностей, належати Такі: принцип пріродовідповідності; всебічного развития ОСОБИСТОСТІ; взаємозв'язку навчання та розвітку; співробітніцтва; індівідуального підходу. Останній принцип вважається Вчене и практиками одним з найважлівішіх. У процесі развития мов...
