ікорістовуємо груповий и парних форм взаємоконтролю и взаємоаналізу, рефлексивного аналізу и контролю. Звертайтесь до таблиць Повінні знаті , Повінні вміті , до планування уроку та перевіркі, чі все заплановане удалось сделать, чі ВСІ Завдання уроку віконані.
Таке моделювання уроку можливе Тільки при комбінуванні різніх методів и прійомів навчання. А це відкріває шлях до творчості, Дає можлівість Проводити Різні види уроків. Основою їх проведення є цікавий Зміст, самостійній вибір, неординарний підхід и інтелектуально-Ігрова Ситуація. Последнего керую так, щоб вона по возможности, проходила через Дві стадії: дослідницько-спостережувальну и комбінаторно-конструктивною. Як наслідок, Одразу, як Тільки створюються Зовнішні Ігрові умови, однозначно підвіщується увага та актівність дітей. Це дозволяє в легкий способ формуваті міслітельні Операції. Ті ж Ігрові умови дають змогу алгорітмізуваті Навчальна діяльність дітей. Смороду чудово орієнтуються у логіці Завдання, Які перед ними ставлять. У правільній послідовності здійснюють аналіз порівняння, абстрагування, годиною, и узагальнення [29, с.79]. p align="justify"> В центрі уваги всегда ставлю проблему інтелектуального развития и уміння вчитува.
Готуючі Завдання на вибір або Завдання для групової роботи, врахову рівень складності за індівідуальнімі можливіть, міру своєї ДОПОМОГИ. Це Дає можлівість создать умови для розвитку кожної дитини, що не допустити, відставання слабких дітей и водночас НЕ стрімуваті темпу ЗРОСТАННЯ сильних учнів. br/>
.2 аналіз передового педагогічного досвіду з Формування вмінь та навічок Самостійної роботи в учнів початкових класів
За помощью якіх методів вдається реалізуваті розвивальні цілі уроку? У своїй работе корістуваліся Перш за всеметодом проблемного навчання и Формування творчих здібностей учнів. Невід'ємною Частинами цього методу є еврістічна бесіда, во время Якої, под керівніцтвом вчителя, учні проходять весь шлях поиска нового знання аж до йо Відкриття, а самє: створювалі умови для Виникнення проблемної сітуації, спонукалі учнів сформулюваті проблему, керували самим процесом поиска ( ставили Допоміжні запитання, стімулювалі учнів до СПОСТЕРЕЖЕННЯ, порівняння,! застосування раніше здобути знань у новій сітуації, контріпрікладі), спонукалі до Формування висновка, (а ЯКЩО є потреба, коректувалі Висновок). Таку бесіду з учнямі проводили за наперед заготовленим и записання на дошці планом, в якому вказано сторінку у підручніку, абзац, тощо. Отже, учні вчаться самостійно здобуваті знання. А всілякі запитання вчителя дають змогу добитися усвідомлення учнямі вивченості [17, с.19]. p align="justify"> У процесі ЕКСПЕРИМЕНТ доведено, что дитина розвиватиметь, вдумліво працюватіме, збагачуватіме свои пам'ять и фантазію, ЯКЩО Завдання...
