подачі повітряного струменя - плавно або поштовхом;
відчуття перешкод для видиху повітряного струменя. Перешкоди створюються рукою, губами, мовою. p align="justify"> На етапі постановки звуків використовується такі ж методи і прийоми як і при дислалии, однак, необхідно відзначити, що терміни роботи над кожним звуком значно більше. Необхідно враховувати принцип індивідуального підходу. Спосіб постановки та корекції звука вибирається індивідуально - це може бути як механічний, по наслідуванню, і змішаний. p align="justify"> Перед викликанням і постановкою звуків важливо домагатися їх розрізнення на слух. Необхідна тренування слухового сприйняття, дитина повинна навчитися слухати самого себе, вловлювати різницю між своєю вимовою і нормалізованим звуком. p align="justify"> При формуванні звукопроізносітельной умінь і навичок у різних ситуаціях мовної комунікації, попередженні та подоланні вторинних порушень мовлення логопед повинен проводити роботу з автоматизації та диференціації звуків, формуванню вимовних навичок у різних ситуаціях спілкування. Звуки закріплюються в словах і пропозиціях. p align="justify"> Корекція звукопроізносітельной сторони мови поєднується з роботою над її виразністю. Дитину вчать прискорювати і сповільнювати темп мови в залежності від змісту висловлювання, рівномірно чергувати ударні і ненаголошені склади, виділяти паузами або підвищенням голосу окремі слова або групи слів (див. Додаток II). p align="justify"> Вивчивши проблему порушень звуковимови у дошкільнят можна зробити наступні висновки:
при вирішенні проблеми порушень фонетичної сторони мовлення у дітей з дизартрією значущим є комплексний підхід, що включає психолого-педагогічний, психофізіологічний, медичний, лінгвістичний аспекти розгляду даного мовного розладу;
дослідження показало, що порушення вимови у дітей з дизартрією являє собою складний симптомокомплекс. У більшості випадків у даної категорії дітей спостерігається поєднання порушень звуковимови і просодичною сторони мови. При цьому переважаючими в симптомокомплекс є дефекти звуковимови, в той час як порушення просодичною боку мови проявляються в нерізко вираженій ступеня;
дослідженням доведено, що дизартрія - мовленнєвий розлад, що має складну і неоднорідну структуру мовного дефекту. Дефекти фонетичної сторони мови при цьому виді мовної патології визначаються порушенням не тільки моторних, але і сенсорних ланок процесу оволодіння звуковий стороною мови. При цьому співвідношення порушених моторних і сенсорних ланок у дітей зі стертою формою дизартрії є різним. З урахуванням структури мовного дефекту переважають порушення моторних і сенсорних ланок мовного процесу;
в процесі корекції порушень фонетичної сторони мовлення у дошкільників з дизартрією найбільш ефективним є комплексне диференційоване логопедическое вплив, яке спрямоване на формування психофізіологічних механізмів, ...
