виховному процесі, допускати до групи мати для полегшення адаптації дитини до закладу. У сфері суспільного виховання дітей раннього віку стали затребувані не тільки лікарі, але педагоги, психологи та соціальні працівники. Особливості розвитку вітчизняній педагогіки раннього віку після революції 1917 р. У нашій країні, в силу особливих соціально-економічних і політичних умов, розвиток педагогіки раннього віку йшло шляхом, багато в чому відмінним від інших країн Західної Європи та США. У той час як у країнах активно обговорювалося питання про доцільність суспільного виховання малюків, та дитячі установи для них були одиничними, в Росії відразу після Жовтневої революції суспільне виховання дітей стало державною справою, високими темпами організовувалися дитячі установи, йшла підготовка кадрів для роботи в них , велися наукові дослідження. 20 листопада 1917 Народний комісаріат освіти опублікував "Декларацію Наркомосу з дошкільного виховання", в якій вказувалося, що громадська безплатне виховання має починатися з народження дитини. При Наркомосі було організовано лікарсько-санітарний відділ, який займався охороною здоров'я дітей. У широких масштабах почалася організація ясел. Вже в 1929 р. в них було 52,4 тис. місць, в 1966 р число ясельних місць в країні досягло 1,4 млн. Для виховання дітей до 3-річного віку (сиріт, дітей одиноких матерів) були створені будинки дитини, які і донині перебувають у віданні охорони здоров'я. На I Всеросійському нараді з охорони материнства і дитинства було поставлено питання про посилення уваги до виховання дитини. У цих цілях разом з педіатрами в яслах і будинках дитини стали працювати педагоги, організовуються школи медичних сестер (пізніше - медичні училища), педагогічні училища з підготовки кадрів для роботи в дитячих лікувально-профілактичних і оздоровчо-виховних установах. При Академії комуністичного виховання було створено спеціальне дошкільне відділення, позліше таке ж відкрилося у Другому Державному університеті (тепер - Московський державний педагогічний університет) та інших педагогічних інститутах. Завдяки вжитим заходам відбувалося накопичення практичного досвіду суспільного виховання дітей раннього віку, паралельно йшла розробка змісту і методів виховання, що сприяло становленню педагогіки раннього віку як науки. Розвиток системи громадського виховання дітей раннього віку призвело до необхідності осмислення цілей, завдань, форм і методів роботи з маленькими дітьми. У перші роки після революції в організації мережі громадського виховання активну участь брали педагоги, що почали свою діяльність ще в кінці XIX ст. Вони прагнули зберегти гуманістичні традиції, реалізувати цілісний підхід до вивчення та виховання дитини. В кінці 1921 р. в Ленінградському педологического інституті почалася робота з вивчення дітей не тільки шкільного, а й дошкільного (починаючи з народження) віку; було організовано канікулярні курси для вихователів з формування у них навичок практичної роботи з дітьми. У...
