Москві та інших містах Росії були також організовані педологічний лабораторії, в яких проводилася дослідна робота з вивчення психіки дітей. 20-ті роки були періодом консолідації дитячої психології і педології, вироблення єдиної наукової концепції розвитку психіки, планів розвитку педології як науки, спрямованої на комплексне вивчення і розвиток особистості дитини. У цей час посилюється зв'язок психологічної теорії та практики, ставляться конкретні завдання щодо розвитку і вдосконалення роботи в школах і дитячих садах. Основною метою педологического науки було формування активної творчої особистості, пошук способів реалізації індивідуального підходу до кожної дитини в процесі виховання. Однак у 30-ті роки у зв'язку із соціальними змінами в суспільстві, посиленням тоталітарної держави ці цілі були визнані неактуальними, їм на зміну прийшло введення однаковості і авторитарності, формування ієрархічних відносин підпорядкування і слухняності в ході педагогічного процесу. Постановою ЦК ВКП (б) від 4 липня 1936 "Про педологічні перекручення в системі Наркомпросів" педологічний концепції були визнані лженауковими, припинені дослідження психологічних закономірностей розвитку дитини як основи побудови виховного процесса. На зміну цілісного підходу до вивчення дитини прийшли дослідження, обмежені завданнями вивчення тієї чи іншої сторони його розвитку. Вікові психологія та фізіологія, педагогічна психологія перетворилися значною мірою у відокремлені один від одного галузі знання. Дошкільна педагогіка стала спиратися на вчення про вищої нервової діяльності І.П. Павлова і В.М. Бехтерева. В основу системи поглядів на виховання дітей раннього віку лягли дослідження закономірностей нервово-психічного розвитку, розпочаті в 20-ті роки В.М. Бехтерева і продовжені Н.М. Щелованова, Н.І. Касаткіним, Н.Л. Фігуріна і М.П. Денисової, А.Г. Івановим-Смоленським, Н.І. Красногорськім та ін З цих позицій розвиток психічної активності дитини трактувалося як умовно рефлекторна діяльність, що формується протягом дитинства під впливом зовнішніх впливів. Спираючись на дослідження онтогенезу вищої нервової діяльності, Н.М. Щелованов і Н.М. Аксаріна із співробітниками Інституту педіатрії, а пізніше кафедри фізіології розвитку та виховання дітей Центрального інституту удосконалення лікарів, розробили систему виховання дітей раннього віку. З цих же позицій у 30-ті роки Н.М. ВДелованов досліджував прояви дитячого "госпіталізму" у будинках дитини. Він показав, що для нормального розвитку дитини недостатньо забезпечувати його органічні потреби в їжі, теплі, сні, проводити гігієнічні процедури. Успішність його розвитку залежить від кількості і якості вражень, які він одержує головним чином у процесі спілкування з дорослими. У наступних психологічних дослідженнях, проведених в 60-80-ті роки під керівництвом М.І. Лісіна, було показано, що організація зовнішніх вражень є необхідним, але не достатнім фактором у розвитку дитини. У центрі уваги має стояти не...
