уальні здібності, я пропоную картки з завданням слабким учням або учням, у яких є прогалини в знаннях, а всьому класу даю спільне завдання. Здійснюючи індивідуальний підхід до учнів, вивчаючи і знаючи їх здібності та нахили, я підбираю завдання відповідно до їх можливостями. Якщо така робота проводиться систематично, то в процесі її виконання рівень самостійності учня підвищується, він починає виконувати складніші завдання без допомоги вчителя. p align="justify"> Індивідуальна самостійна робота використовується мною не тільки з метою засвоєння знань, умінь і навичок, але і розглядається як засіб розвитку творчої активності учнів, ініціативи, розвитку з пізнавальної самостійності.
Одним із засобів виконання цього завдання є використання у самостійній роботі завдань, однакових за змістом, але різних за способом виконання. Це дає можливість кожному учневі проявити свою індивідуальність і свої можливості і сприяє просуванню в розвитку кожного учня. br/>
2.5 Твір математичних казок
Для розвитку творчих здібностей до математики, вважав академік Колмогоров, необхідно вийти за межі самої математики і розвивати у дитини загальнокультурні інтереси, зокрема, інтерес до мистецтва. Математичне розвиток людини неможливо без підвищення рівня його загальної культури. Необхідно прагнути до всебічного, гармонійного розвитку особистості. Однобічний розвиток здібностей не сприяють успіху в математичній діяльності. Велику користь для розвитку творчої особистості учня можуть зіграти різні форми письмового викладу думки, зокрема, твір математичних казок. При цьому важливо оцінювати не тільки зміст, але і форму викладу матеріалу. p align="justify"> Середній шкільний вік відрізняється підвищеною інтелектуальною активністю, яка стимулюється не тільки вікової допитливістю, але і бажанням продемонструвати оточуючим свої здібності, отримати високу оцінку з їхнього боку, тому вони люблять брати на себе найбільш складні і престижні задачі, проявляючи неабиякі здібності і високорозвинений інтелект. Їм властива емоційно-негативна реакція на прості завдання, які вони відмовляються вирішувати через міркування престижності. Сфера пізнавальних, у тому числі навчальних, інтересів підлітків виходить за межі школи і набуває форми пізнавальної самодіяльності. У ці роки відбувається завершення когнітивних процесів, насамперед мислення. Думка остаточно з'єднується зі словом, в результаті чого утворюється внутрішня мова як основний засіб організації мислення і регуляції інших пізнавальних процесів. Домогтися від учнів глибокого і усвідомленого оволодіння великою кількістю математичних понять нелегко, дотримуючись, весь час академічного стилю строгих визначень. Справа в тому, - роз'яснює відома письменниця І. Грекова, що В«... живий зміст поняття, як правило, ширше і багатше його стисненого словесного визначення - адже воно формується не визначенням, а всім досвідом суспільного життя т...
