ри цьому досить розвинених навичок спілкування. Склад класу за віком: 15, 16 років. У класі воліють різні види діяльності: спілкування, праця пізнання, але найбільшу перевагу віддають спілкуванню, у зв'язку з тим, що учням не вистачає більшою мірою саме спілкування. Учні можуть самостійно ставити мету своєї діяльності, але в основному це стосується тільки творчої діяльності. У навчальному процесі це велика рідкість. Потреба самоствердження, наслідування іншим, потреба в емоційно близькому контакті, отримання заохочення і прагнення виділитися є основними мотивами участі школярів у діяльності класу. У класі кілька мікрогруп, засновані за інтересами, при цьому клас усвідомлює себе єдиним цілим. Між собою та з іншими учнями школи хлопці добре спілкуються, ніяких конфліктних ситуацій не виникало.
Крім шкільних заходів учні класу так само беруть участь в офіційних позашкільних заходах, наприклад, хлопчики беруть участь у змаганнях з волейболу та футболу в рамках району, а дівчатка займаються в хорі та музичній школі.
Клас активно бере участь більше у загальношкільних заходах, при цьому дуже рідко проводяться класні заходи.
У класі немає представників жодної субкультури, всі хлопці виглядають чисто й охайно, так впливає місце роботи батьків більшості учнів і результат наслідування їм інших.
По суботах в школі проводяться факультативні заняття, заняття в музичній школі, для хлопців у маленькому селищі це ще один спосіб поспілкуватися. Ми вважаємо, що проблема класу - в браку спілкування. У місті можна отримати спілкування з хлопцями, у яких такі ж інтереси, а тут безвихідна ситуація, і те, що вони знайшли хоч щось спільне для спілкування вже прогрес.
Учням не вистачає комунікативних навичок. У більшості випадків вони навіть не можуть підтримати розмову на нову тему, або вона їм не цікава, або зовсім не знайома.
Але проблем при спілкуванні учнів всередині класу і між класами не виникало, так само як і яскравих конфліктів. У місті з цим простіше - є групи, об'єднання та інше, де можна виразити індивідуальність.
В якості контрольної групи було обрано 9 клас (12 учнів). Склад класу за віком: 14, 15 років. У цього класу вищі показники навичок спілкування за результатами тестування, ніж показники експериментального класу.
У ході констатуючого етапу експериментальної роботи учням обох класів було запропоновано Тестування № 1 (див. Додаток № 1).
Аналіз Тестування № 1 дозволив визначити рівень сформованості комунікативної компетентності учнів, тип поведінки, сформованість умінь і їх ставлення до колективу. Дані учнів експериментального класу показали наступні результати:
Дуже низько розвинена усна комунікація - вміння надавати і приймати знаки уваги, лише 2 учнів виявилися компетентні. 12 учнів класу не компетентні в усній комунікації при зверненні до однолітка з проханням і при реакції на спробу вступити з ними в контакт. Це говорить про те, що учням дуже складно звернутися з проханням по допомогу, за підтримкою і при спробі сторонньої людини зав'язати з ними спілкування швидше проігнорують, ніж підтримають діалог. Тільки 4 учнів компетентні в ситуації, коли треба відмовити в проханні, 9 учнів - залежні, що говорить про невміння відмовляти при маніпулюванні, і умінні аргументув...
