огії проблемних СИТУАЦІЙ у тексті та прійомів постановки харчування, харчування-припущені, антіціпації), виправлення допущених помилок.
Прийоми постановки харчування, харчування-припущені та антіціпації такоже нужно застосовуваті для передбачення Реакції читача на текст, ее корегування та контролю попередніх Виконання Вже етапів логіко-психологічного АНАЛІЗУ.
Доцільнім є Зазначити, что редактор может НЕ віявіті Деяк помилок або проблемних СИТУАЦІЙ у науковому тексті, Розглянуто у теоретічній частіні Дослідження, - и це свідчітіме про високий письменницьких рівень автора наукового тексту, запропонованого для Редагування. Не нашкірна етап логіко-психологічного АНАЛІЗУ может принести негативний результат, Який потребуватіме виправлення, можливіть такоже є результат позитивний - відсутність логічніх помилок. Альо НЕ бажано и нехтувати Деяк з етапів логіко-психологічного АНАЛІЗУ, поклал на професіональній рівень науковця або Впевненість в освіченості автора.
2.2 Застосування методів логіко-психологічного АНАЛІЗУ на прікладі конкретного наукового тексту
Для практичного РОЗГЛЯДУ Пропонуємо наукову статтю «Виховні возможности уроку: наукові підході в Радянській педагогіці (1950-1980-ті рр..)».
. Текстову суджень даної Наукової статьи є Розгляд уроку в середній школі як ВАЖЛИВО Елемент виховного процесу, ствердження его значної виховної роли поряд Із освітньою. Найточнішім формулювання текстового суджень знаходимо у висновка Наукової статті: «питання Єдності навчання и виховання у навчальному процесі аналізується НЕ Тільки на тлі сутнісно-організаційних ознакой уроку (Постійний склад учнів, Спільна діяльність, Керівна роль вчителя та ін.) Та компонентів дідактічної системи (Зміст , методи, засоби навчання), альо розкрівається и крізь призму мети уроку, якій відводиться роль его визначальності компонента. »
Відповідно, текстовим суб єктом наукового тексту є Надання урокові виховного значення («вісокої ОЦІНКИ виховних можливіть уроку, Який розглядався НЕ позбав як форма навчання, альо й сфера шкільного виховання»), а текстовим предикатом - підтвердження цієї думки результатами ДОСЛІДЖЕНЬ видатних РАДЯНСЬКА педагогів; здебільшого з цією метою Використовують цитати («Урок, - писав В. Сухомлинський, - основні ділянка навчально-виховного процесу, на якій учитель щоденно здійснює освіту, виховання и всебічній Розвиток учнів. Від якості уроку покладів НЕ Тільки Міцність, Глибина знань, а й виховання науково-матеріалістічного світогляду и комуністічної переконаності, любові до знань и науки, поваги до духовних багатств, створеня людством. »).
. Композиція наукового тексту є Повністю Дотримання: у частіні Постановка проблеми Бачимо введення в тему статьи, виклад методики ДОСЛІДЖЕНЬ - у наступній частіні Аналіз ДОСЛІДЖЕНЬ. У частіні Виклад основного матеріалу наявний детальний та чіткій виклад результатів ДОСЛІДЖЕНЬ. Завершується науковий текст Частинами Висновки, яка ілюструє Підсумки Зроблений.
Структура наукового твору є максимально Дотримання - Бачимо логічність та лінійність викладу ІНФОРМАЦІЇ (шкірний Наступний речення-суджень або абзац-суджень віпліває з попередня, его предиката: «Ця Вимога, зауважує Н. Щуркова, здавалось би, відповідає позбав принципом ефективного навчання, альо при цьом непомітно, поступово вправляєтьс...
