и так, щоб їх було видно всьому класу. Зворотний бік одних карток розфарбовують червоним кольором, інших - зеленим.
Учитель бере одну з карток, показує приклад класу і перевертає картку зворотною стороною. Якщо картки червоного кольору відповідь називають дівчинки, а якщо зеленого - хлопчики.
Виграють ті, хто менше допустив помилок.
«У кого більше фігур?»
У кожного учня на парті лежать невеликі фігури (кола, трикутники, квадрати).
Призначають п'ять водящих. За сигналом вчителя вони розходяться по класу і підходять до будь-якого сидить за партою. Той учень, до якого підійшли, говорить приклад на табличне множення або ділення. Водящий тихо, щоб ніхто не чув його відповідь, називає результат. Якщо відповідь вірний, він отримує фігуру. Той, хто за певний час набере більше фігур, вважається переможцем.
Використання таких ігор допомагає виховувати у дітей інтерес до вивчення табличних випадків множення і ділення, активізує увагу учнів і сприяє більш міцному засвоєнню матеріалу.
Таким чином, при вивченні розділів математики у другому класі в урок слід включати дидактичні ігри та вправи, так як вони допомагають вчителю розвивати в учнів психологічні процеси: увага, логічне мислення, пам'ять, уява, мова. Цікавість відіграє велику роль у розвитку обчислювальних навичок, що дуже важливо для подальшого розвитку учнів.
Під час гри, як правило, діти дуже уважні, що не уповільнює перебіг процесу навчання, а навпаки, просуває його далі.
2.3 Методичні рекомендації з підбору дидактичних ігор та керівництво ними
гра дидактичний математика урок
Підбір дидактичних ігор для навчання дітей математики проводиться відповідно з програмними вимогами. Кожна дидактична гра повинна бути спрямована на вирішення тієї чи іншої навчальної задачі.
При підборі ігор необхідно враховувати особливості участі в них дітей, інтерес до різних ігор і вправ, можливості участі в грі [33, c. 92].
Дослідження показали, що дітей дошкільного та молодшого шкільного віку особливо дітей зазнають труднощі в навчанні математики, в дидактичній грі і цікавих вправах найбільше захоплює ігрову дію. Вони з задоволенням виробляють дії з іграшками чи дидактичним матеріалом, який залучає їх своєю яскравістю, різноманітністю, рухаються, грають з м'ячем і т.д. Їм подобаються такі ігри, як «Розстав матрьошок по зростанню» (дидактичний матеріал - лялька матрьошка), «Розклади кільця» (дидактичний матеріал - башточка з кілець) і т.д.
З великим інтересом діти приймають ігри, засновані на внесенні елементів уявній ситуації, наприклад, гри «Магазин», «У нас в гостях матрьошки», «Школа» і т.д. У цих іграх вони «грають» певні ролі. Ролі захоплюють їх, а захоплені ігровою ситуацією і виконуваної роллю, вони не помітно для себе вирішують навчальні завдання.
Особливий інтерес діти проявляють до ігор, які містять елемент очікування або несподіванки, наприклад, до ігор «Що змінилося?», «Який по рахунку?», і т.д. З цікавістю учні сприймають гри «Лабіринт», «Арифметичне лото», «Цікаві квадрати», ігри на задумиваніе і вгадування чисел, наприклад: «Вгадай, яке число я задумав?», «Який відповідь має вийти...
