естетичного, виробничого та ін видів накопиченого людством досвіду в усі історичні часи були надзвичайно важливі для социогенеза. Розвиток особистості неможливо без участі інших людей, історично що придбали форми навчання і виховання. Далеко не випадково, що педагогічна психологія (у порівнянні з багатьма іншими галузями психологічної науки) має досить довгу історію: її наукові основи були закладені в другій половині XIX століття, практично одночасно з оформленням загальної психології, з якою її пов'язують «взаємовигідне» співпрацю. Л.С.Виготський розглядав педагогічну психологію як самостійну науку, особливу гілку прикладної психології, яка вивчає закони зміни людської поведінки і засоби оволодіння цими законами (вкладаючи в «закони зміни поведінки" не біхевіорістіческій, а соціо-культурний сенс). Центральним питанням педагогічної психології є умови відтворення учнями форми осмислення світу і самих себе, вироблених в історії людства, і створення умов для відкриття нових форм.
Дві сторони процесу засвоєння (присвоєння) соціального досвіду визначають дві основні гілки педагогічної психології - психологію вчення і психологію виховання. При цьому фундаментальне напрямок психології вчення акцентує зусилля на самому процесі засвоєння як системі особливим чином організованих дій, намагаючись осягнути його природу, динаміку, закономірності, розробити засоби діагностики якості засвоєння в рамках існування систем навчання. Прикладні дослідження в цій області пов'язані з розробкою, апробацією і оцінкою нових систем організації навчальної діяльності - проблемного навчання, розвиваючого навчання, програмованого навчання, евристичної педагогіки і т.п. Багато психологів активно беруть участь у розробці концептуальних моделей загальної освіти, є авторами та співавторами нових програм і підручників, керівниками інноваційних шкіл. Зусилля психологія виховання сфокусовані на вивченні процесу засвоєння моральних норм і принципів, формуванні світогляду, переконань і цінностей, що відбувається в процесі навчання.
Специфічність предмета педагогічної психології висуває особливі вимоги до дотримання норм професійної етики та вимагає розробки та особливо зваженого застосування методів дослідження. У психолого-педагогічних дослідженнях широко застосовуються як общепсихологические методи - різні типи спостереження, психологічне та педагогічне тестування, природний, констатуючий, формуючий експеримент, моделювання, а також такі специфічні для педагогічної психології методи, як генетичний метод дослідження психічного розвитку та експериментальне навчання.
Великий внесок у розвиток вітчизняної педагогічної психології внесли К. Д. Ушинський, П.Ф.Каптерев, А.П.Нечаев, А.Ф.Лазурский, Л.С.Виготський, П.П. Блонський, А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов. Найбільш видатним досягненням слід вважати створення теоретичної концепції розвивального навчання в школі Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова та її масштабну експериментальну перевірку, що призвело до корінної зміни освітньої ситуації в країні - фактичного введення поліваріантність і модифікації «традиційної» системи.
Своєрідність сучасного етапу педагогічної психології полягає ще й в зростаючій масовості професії психолога в системі загальної освіти. Найбільш актуальною проблемою є розробка практичного забезпечення психологічного аналізу навчальної діяльності та планування індивід...
