Після цього, при створенні спеціальних умов, контроль переноситься із ситуації експериментального навчання в реальну практику навчальної діяльності. Таким чином, метод поетапного формування дозволяє отримати повноцінне дію контролю, тобто сформованість уваги.
Таким чином, проведене дослідження дає підставу стверджувати, що включення в урок корекційно-розвиваючих вправ і завдань є ефективним засобом розвитку уваги молодших школярів, а висунута гіпотеза підтверджена.
Аналізуючи виконану роботу, ми прийшли до висновку:
щоб успішно провести навчальні заняття в школі вчителю необхідно при підготовці до кожного уроку враховувати індивідуальні особливості уваги школярів;
увагу учнів повністю залежить від діяльності вчителя на уроці, від різноманітності способів пояснення матеріалу.
Для підтримки уваги учнів можна запропонувати наступні рекомендації:
- на етапі Оргмомент проводити ігри та вправи, спрямовані на розвиток і корекцію уваги у дітей;
на кожному уроці виділяти найбільш складні ситуації, в яких учням потрібна допомога; не позбавляючи роботу посильної труднощі, постаратися запобігати можливі невдачі у дітей. При цьому підкреслювати найменші досягнення дітей, що підвищує їх впевненість у своїх силах і сприяє посиленню уваги до предмету;
при вирішенні різних практичних задач ставити учнів в такі умови, де вони повинні щось згадати, залучити свій досвід, виконати різні виміри, зробити для себе небайдужим результат свого пошуку, відкрити щось нове для себе.
Висновок
Увага - це спрямованість психіки (свідомості) на певні об'єкти, мають для особистості стійку або ситуативну значущість, зосередження психіки (свідомості), що припускає підвищений рівень сенсорної, інтелектуальної та рухової активності.
Розрізняють три види уваги: ??мимовільне, довільне і послепроизвольное. Мимовільне увагу виникає само собою, без додаткових зусиль. Саме така увага характерно для дошкільного віку. Маленькі діти помічають все яскраве, емоційне, шумне, що відрізняється від звичного. Довільна увага розвивається разом з дорослішанням, людина займається тим, чим потрібно, а не тим, що хочеться. Така увага вимагає вольових зусиль, розвиненою саморегуляції. Довільність, достатня для навчання в школі, формується до 6-7 років. Послепроизвольное увага виникає, коли в процесі навчання, якогось заняття виникає натхнення, захопленість процесом, знімається вольове напруга (людина вже не примушує себе робити, йому подобається заняття, він зацікавлений).
У уваги є властивості: обсяг (скільки об'єктів може утримувати людина при свідомості за короткий проміжок часу); стійкість (здатність зберігати зосередженість в дії, не відволікаючись на зовнішні подразники); перемикання (свідомий перехід від одного об'єкта до іншого); розподіл (уміння виконувати кілька справ, завдань, видів діяльності одночасно).
Розвиток уваги проходить ряд послідовних етапів:
перші тижні і місяці життя дитини характеризуються появою орієнтовного рефлексу як об'єктивного ознаки вродженого мимовільної уваги, зосередженість низька;
до кінця першого року життя виникає орієнтовно - дослідниць...
