о залучити самих батьків, які охоче передають у громадське користування прочитані книги, журнали. Пропаганда літератури з педагогічної тематики входить в обов'язки педагогів дошкільного закладу. Важливі різні форми цієї роботи: традиційні папки-пересування, обговорення окремих книг або публікацій в ході консультацій, засідань дискусійного клубу, інформація на груповому стенді, виставки нової літератури з короткою анотацією, огляд новинок на батьківських зборах і т.д. Завдання педагогів - пробудити у батьків інтерес до педагогічної літератури і допомогти вибрати в потоці сучасних видань надійні в теоретичному відношенні джерела.
Співпраця педагога - психолога, вихователів і сім'ї допомагає не тільки виявити проблему, що стала причиною складних взаємин батьків з дитиною, а й показати можливості її рішення. При цьому необхідно прагнути до встановлення рівноправних відносин між педагогом-психологом, вихователем і батьками. Вони характеризуються тим, що у батьків формується установка на контакт, виникають довірчі відносини до фахівців, які, однак, не означають повної згоди, залишаючи право на власну точку зору. Взаємовідносини протікають в дусі рівноправності партнерів. Батьки не пасивно вислуховують рекомендації фахівців, а самі беруть участь у складанні плану роботи з дитиною вдома.
Таким чином, співпраця дитячого саду з сім'єю можна здійснювати по - різному. Важливо тільки уникати формалізму.
З початку існування радянської влади, в нашій країні, що проголосила політику суспільного виховання, протягом довгих років складалося зневажливе ставлення до сім'ї і домашньому вихованню, під впливом якого у професійних педагогів вкоренилося переконання в педагогічній некомпетентності батьків, їх небажанні її долати («Вони нічого не хочуть знати, не вміють виховувати»). Тим часом педагоги не прагнули ознайомити «некомпетентних» батьків із змістом, методикою виховання дітей, носіями яких були вони - професіонали. У дитячий сад батьки допускалися, коли була потрібна їхня допомога у прибиранні, благоустрої приміщення, озелененні ділянки, ремонті, їх запрошували на свята, збори. А в інші дні двері дитячого садка для них закриті. Педагоги щиро вважали, що їх місія повчати, контролювати сім'ю, вказувати їй на помилки і недоліки. У результаті склалися вельми живучі способи і форми роботи з сім'єю з домінуванням монологу педагога (інструктивні повідомлення на зборах, консультації, інформаційні стенди і т.д.). Це спричинило за собою багато помилок у спілкуванні педагога з батьками (безособові звернення, квапливість в оцінці дитини з акцентом на негативні прояви, зневага до співрозмовника, ігнорування його настрою, стану, життєвого досвіду та ін.) Зазначені помилки, недбалість - свідоцтво комунікативної некомпетентності педагога, яка практично зводить на «ні» його педагогічну компетентність: недостатньо багато знати, треба вміти так сказати, щоб тебе почули. Проте надалі, приблизно з 60-х років, в нашій країні був накопичений чималий досвід педагогічної освіти батьків - «школи матерів», «університети педагогічних знань», «батьківський всеобуч» та ін Але зміст програм нерідко було ідеологізовано і політизоване. Крім того, часто педагоги для спілкування з батьками вибирали повчальний тон: не радили і пропонували, а вимагали; НЕ підказували, а наставляли - і виступали в ролі суддівської, а не партнерською. Все це відштовхувало батьків. А ре...
