володіють цією дією. Однак слід зазначити, що, порівнюючи правильність виконання третього завдання і усвідомленість в бесіді, помітили, що результати значно розходяться. Всього два учні (Іван К. і Даша І.) змогли пояснити свої дії. П'ять учнів (Вова Р., Саша К., Даша О., Лера Р., Надя К.) взагалі не змогли пояснити логіку своїх дій, таким чином, виконували завдання несвідомо.
Відсоток правильності виконання першого завдання склав 86,9%. У цьому завданні дітям було необхідно розпізнати прикметник серед інших частин мови. Повністю із завданням впоралися чотири учні (Іван К., Даша І., Олена Б., Леша М.). Ці учні виділили всі імена прикметники із запропонованого ряду слів і отримали за це по 9 балів. Саша К. і Даша А. до імен прикметником віднесли іменники «темрява» і «жовтяниця», так як це іменники, що позначають якість і отримали по 7 балів. Троє учнів (Ігор А., Вова Р., Женя Б.) віднесли слово «червоніти» до імен прикметником. Це пов'язано з тим, що дієслово має ознакою кольору. За перше завдання вони отримали по 8 балів. Інші учні отримали по 6 балів, так як недостатньо володіють дією розпізнавання імені прикметника серед інших частин мови.
У другого завдання найнижчий відсоток правильності виконання (74,5%) порівняно з іншими завданнями. Максимальна кількість балів міг отримати учень, правильно визначив рід, число, відмінок кожного імені прикметника який вмонтував потрібне закінчення. Троє учнів експериментального класу (Іван К., Даша І., Ігор А.) повністю впоралися із завданням. Однак тільки Іван К. усвідомлено виконував всі дії. На жаль, інші учні не повною мірою впоралися із завданням. На нашу думку, це є наслідком збільшення кількості операцій. Дітям було необхідно спочатку згадати, що рід, число, відмінок імені прикметника залежить від роду, числа і відмінка іменника, потім визначити рід, число, відмінок іменника і тільки потім визначити рід, число, відмінок імені прикметника і вставити потрібне закінчення.
Для аналізу рівнів виконання завдань учнями експериментального класу ми умовно визначили критерії правильності дій дітей у% відношенні. При цьому до високого відносили дітей, які правильно виконали всі завдання - 100%, до середнього - 99% - 80%, до низького - 79% - 60%.
Високий рівень умінь виявили двоє учнів, які швидше за всіх впоралися із завданнями і не допустили жодної помилки. Дані учні склали 18% класу. Можна сказати, що у них достатній рівень сформованості поняття «прикметник».
До середнього рівня умінь відносяться п'ятеро учнів, які запропоновані завдання виконували з помітною замедленностью і допустили мінімальна кількість помилок. Ці учні склали 45% класу. У них недостатній рівень сформованості поняття «прикметник».
До низького рівня умінь відносяться четверо учнів, які виконували завдання дуже повільно, постійно сумнівалися у своєму виборі, допустили найбільшу кількість помилок. Вони склали 37% класу. Можна сказати, що у них низький рівень сформованийності поняття «прикметник».
Аналіз результатів діагностичного показав недостатній рівень сформованості поняття «прикметник» у дітей експериментального класу (середній% правильності - 84,5%). Однак слід сказати, що в групі переважає неусвідомлене виконання дій. Отже, виникла необхідність скласти програму навчального експерименту з метою підвищення рівня сформовано...
