n="justify"> Таким чином, виходячи з результатів методик, можна зробити висновок про те, що при аналізі показників, отриманих за результатами двох експериментів, після повторного проведення методики простежується позитивна динаміка в розвитку мисленні. що діти із затримкою психічного розвитку демонструють результати набагато вище, ніж при констатирующем експерименті.
2.3 Рекомендації з розробки психокорекційних програм з розвитку мислення дітей із затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку
Після проведення емпіричного дослідження, ми можемо стверджувати, що проведення з групою дітей з затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку корекційні вправи на розвиток процесів мислення сприяє позитивній динаміці процесів мислення.
У даній частині нашої роботи ми розробили рекомендації для педагогів і психологів, що працюють в системі освіти.
Результативність комплексних корекційних робіт багато в чому залежить від насиченості самих програм. Важливо, щоб корекційно-розвиваюча робота проходила в системі, в якій задіяні як педагог-психолог, так і педагогічний колектив (включення в програму уроку вправ на корекцію мислення) і батьки (Додаток 9).
Розробляючи принципи і завдання корекційної роботи, необхідно грунтуватися на дослідженнях, які доводять, що рівень пізнавальної активності і способи виконання дій у дітей з ЗПР нижче вікової норми. Тому, розробляючи вікову спрямованість корекційних заходів, необхідно на перших етапах роботи орієнтуватися на нормативи більш ранніх вікових періодів.
Основними принципами психокорекційної допомоги можна виділити:
. Принцип єдності діагностики та корекції - визначення методів корекції з урахуванням діагностичних даних.
. Безумовне прийняття дитини з усіма його індивідуальними рисами характеру та особливостями особистості.
3. Принцип компенсації - опора на зберiгання, розвиненіші психічні процеси.
. Принцип системності і послідовності в подачі матеріалу - опора на різні рівні організації психічних процесів.
. Дотримання необхідних умов для розвитку особистості дитини: створення комфортної ситуації, підтримання позитивного емоційного фону.
Реалізація даних принципів передбачається в ході психолого-педагогічного супроводу, що полягає в диференціації підходу до дітей. Диференційований підхід полягає у створенні адекватної системи педагогічних вимог, відповідних можливостям тієї чи іншої дитини.
Основою корекційної роботи з дітьми з ЗПР є наступні положення:
) принцип розбіжності у дітей з труднощами в навчанні сензитивних періодів розвитку психічних функцій по їх відношенню до віку дитини;
) принцип компенсації недостатньо розвинених якостей, здібностей і функцій.
У роботах Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, А.В. Запорожець та ін показана важливість врахування сензитивних періодів, коли дана функція особливо чутлива до зовнішніх впливів і особливо швидко розвивається під їх впливом.
При створенні системи корекційної роботи з дітьми з ЗПР необхідно враховувати групи порушень пізнавальної сфери. Доцільно використовувати такі методи.
