е завжди узгоджених з програмами основної школи.
Адаптація розуміється як процес пристосування людини до умов зовнішнього середовища: від моменту зустрічі людини з новими умовами існування до вироблення адаптивної реакції. Що ж до адаптації учнів до основної школи, то на думку Є.В. Новікової [42], «адаптація виражається у пристосуванні до нових умов навчання і якісно нового рівня спілкування, у виробленні нових стереотипів, що дозволяє їм долати труднощі й успішно опановувати навчальною діяльністю». Якщо ж процес адаптації йде повільно, то у п'ятикласників виникають додаткові труднощі в засвоєнні навчальних дисциплін, у спілкуванні з вчителями, батьками та однокласниками. Завдяки адаптації, як вважають М.І. Дьяченко та Л.А. Кандибовіч [22], створюються можливості для оптимального функціонування особистості в нових умовах. А недостатня психологічна готовність - один із серйозних факторів, що негативно впливають на процес адаптації.
За припущенням П.П. Блонського, «психологічна адаптація учнів в умовах основної школи включає ряд аспектів, за якими стоять різні зони труднощів, з якими їм доводиться стикатися на початковому етапі навчання у 5 класі. Один з найважливіших аспектів пов'язаний з пристосуванням до нової дидактичної ситуації, яка відрізняється від попередньої змістом, формами і методами організації освітнього процесу. Пов'язані з цією новизною труднощі створюють своєрідний дидактичний бар'єр, який п'ятикласникам необхідно подолати ». [9, с. 109] Учні починають вивчати нові предмети, збільшується кількість уроків і обсяг домашніх завдань, що призводить до того, що залишається менше вільного часу. Значно зростає інформаційний потік, що вимагає засвоєння. Зайве підкреслення недоліків у засвоєнні навчального матеріалу, за словами С.Л. Рубінштейна [46]. нерідко призводить до виникнення негативних емоційних переживань, які можуть викликати в учня негативне ставлення до предмета, вчителю, неадекватне уявлення про свої можливості та здібності, що уповільнює процес адаптації.
Змінюються звичні умови шкільного навчання, підвищуються вимоги до п'ятикласників, що призводить до ускладнень у навчанні та різних порушень шкільних норм поведінки. А.Є. Личко [36] переконаний, що все це може бути причиною емоційного неблагополуччя учня, свідчити про невідповідність його психоемоційного статусу вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої стає скрутним, і виявлятися у шкільній тривожності, фрустрації, агресивності, дитячих страхах. Спостережуваний в учнів у цей час стрес викликаний, вважає Г.А. Цукерман, не «психофізіологічними, а соціально - психологічними факторами, найважливішим серед яких виявився тип шкільного навчання» [52, с. 29]. В основній школі ускладнюється зміст раніше вивчаються в початковій школі предметів, істотні зміни зазнають методи та форми навчання. Все це нерідко призводить до перенапруження учнів. На думку А.Л. Гройсмана, «зайнятий приготуванням численних уроків, дитина, особливо якщо успішність його бажає кращого, починає жити гарячкової, нервової життям, супроводжуваної до того ж обездвиженностью, порушенням режиму харчування, скороченням тривалості сну і відпочинку, за що він розплачується потім фізичним неблагополуччям» [16 , с. 127]. Великі навантаження являють собою істотні труднощі для учнів, особливо для тих, хто навчається у другу зміну.
На другому ступені загальної освіти збіл...
