ьшується навантаження учнів у школі і вдома, інтенсивність навчального процесу. Одну з причин перевантажень школярів у цей час Б.С. Круглов бачить у тому, що «при розробці дидактичних і методичних засобів навчання, останні орієнтовані виключно на вчителя, який, хоча і творчо, але проте репродуктивно переносить їх на всіх учнів без врахування їх вікових та індивідуальних особливостей розвитку» [31, с . 20-21]. На жаль, вчителі часто обмежуються тим, що дають учням певну суму знань, умінь і навичок, не звертаючи належної уваги на їх особистісний розвиток.
У зв'язку з переходом з початкової школи в основну учні не завжди встигають швидко адаптуватися в нових умовах, не завжди розуміють, чого від них хочуть, і відчувають «психологічний дискомфорт, який проявляється в тривожності (шкільної, самооценочной , міжособистісної), коли учень схильний переживати нейтральні шкільні ситуації як створюють загрозу уявленням про себе, самооцінці, особистісним інтересам і цінностям. Шкільна тривожність по праву вважається одним з основних факторів емоційного неблагополуччя учнів ». [37, с. 164]
Значні труднощі пов'язані з переходом випускників початкової школи на кабінетну систему навчання. Переходи з кабінету в кабінет часто супроводжуються підйомом з поверху на поверх, що скорочує тривалість відпочинку під час перерви. Нерідко вчителі затримують учнів у класі після дзвінка з уроку, що заважає учням іншого класу увійти в кабінет і підготуватися до уроку. У коридорах створюється скупченість. Є.В. Новикова [42] звертає увагу і на гігієнічні дефекти кабінетної системи навчання. Навчальні приміщення часто не провітрюються. Значні труднощі виникають також при індивідуальному підборі меблів, якщо в одних і тих же навчальних кабінетах займаються школярі з 5 по 11 класи.
І на роботу з самообслуговування школярі витрачають більше часу. Учням доводиться проводити прибирання кабінетів, очікуючи закінчення уроків в закріпленому за ними кабінеті (нерідко 2 години). Внаслідок цього необгрунтовано подовжується час перебування дітей у школі, порушується режим дня.
Велике значення, на думку А.П. Краківського, має інший аспект адаптації, який пов'язаний з труднощами засвоєння нових соціальних норм, встановлення і підтримки відносин з новими вчителям?? і однокласниками. «У школярів з'являється нова потреба: бути не тільки суб'єктом предметної діяльності, а й утвердитися у сфері взаємовідносин, які набувають якісно інший, більш« дорослий »тип. Різноманітність переживань, що виникають в учнів у перехідний період, вимагають від них уміння формувати, на основі нерідко суперечливих відносин до себе різних вчителів, адекватну самооцінку ». [30, с.51] П'ятикласники зі шкільної дезадаптацією насилу входять у нову ситуацію навчання, що проявляється в нерозумінні рольових співвідношень вчителя і учня і призводить до негативного протесту не тільки проти освітян, а й школи в цілому.
Велике значення для молодших підлітків має перше враження від зустрічі з новим учителем. Як зазначає І.Ю. Кулагіна [24]. сила першого враження - особливість молодшого підліткового віку. «У процесі міжособистісної взаємодії учні та вчителі постійно оцінюють один одного. Ці оцінки багато в чому залежать від тих очікувань, які відчуває вчитель щодо своїх майбутніх учнів, а учень - у відношенні майбутніх вчителів ». [32, с. 49]
