витку у поданні конкретного автора. Це можна було помітити з матеріалів з історії психології. У різних авторів вікові періоди майже збігаються, а трактування істотно відрізняються. Періоди намічені емпірично за формами організації та виховання дітей: грудної або дитячий, дошкільний, шкільний.
В основі вікових періодів лежать певні закономірності розвитку, знання яких необхідно педагогу при навчанні та вихованні особистості, що розвивається.
Виходячи з цього виділяються два основних принципи в підході до розвитку дитини: принцип історизму та принцип розлиття в діяльності. Ці принципи були висунуті і розкриті радянськими психологами Виготським, А.Н. Леонтьєвим, Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидовим та ін
Таким чином, зміни, що відбуваються в житті суспільства, впливають на розвиток дітей, прискорюючи його, і відповідно змінюють вікові межі. Так, у зв'язку з тим, що психолого-педагогічна наука і практика навчання і виховання розкрила зрослі розумові та фізичні можливості дитини, стало можливим навчання дітей з семирічного віку.
З урахуванням виділених критеріїв, а також історично склалася схеми виховання дітей у практиці радянської педагогічної науки широко прийнята наступна періодизація віку:
. Дитинство (від народження до одного року життя);
9. Раннє дитинство (від 1 року до 3-х років);
. Молодший і середній дошкільний вік (від 3 до 5 років);
. Старший дошкільний вік (від 5 до 7 років);
. Молодший шкільний вік (від 7 до 11 років);
. Підлітковий вік (від 11 до 13-14 років);
. Ранній юнацький вік (від 13-14 до 16-17 років).
Дошкільний вік - початковий етап формування особистості. У дітей виникають такі особистісні утворення, як супідрядність мотивів, засвоєння моральних норм і формування довільності поведінки. Супідрядність мотивів полягає в тому, що діяльність і поведінку дітей починають здійснюватися на основі системи мотивів, серед яких все більшого значення набувають мотиви суспільного змісту, які підпорядковують інші мотиви. Вивчення мотивів дошкільників дало можливість встановити серед них дві великі групи: особисті та суспільно значущі. У дітей молодшого та середнього дошкільного віку переважають особисті мотиви. Вони найбільш яскраво проявляються в спілкуванні з дорослими. Дитина прагне отримати емоційну оцінку дорослого - схвалення, похвалу, ласку. Потреба в оцінці у нього настільки велика, що він часто приписує собі позитивні якості. Так, один школяр, порядна боягуз, говорив про себе: Я пішов у джунглі полювати, бачу - тигр. Я його - раз - спіймав і відправив до зоопарку. Правда, я сміливий? Особисті мотиви виявляються в різних видах діяльності. Наприклад, в ігровій діяльності дитина прагне забезпечити себе іграшками і атрибутами гри, заздалегідь не аналізуючи самого процесу гри і не з'ясовуючи, чи знадобляться йому дані предмети в ході гри. Поступово в процесі спільної діяльності дошкільників у дитини формуються і суспільно значущі мотиви, що виражаються у формі бажань зробити щось для інших людей [21, c.45-46]
Розпочатий в середньому дошкільному віці процес формування довільної поведінки триває в старшому. У цьому віці дитина в достатній мірі знає свої можливості, він сам ставить ...
