цілі дії і знаходить засоби для їх досягнення. У нього з'являється можливість планувати свої дії і проводити їх аналіз і самоконтроль. Д.Б. Ельконін підкреслює, що протягом дошкільного віку дитина проходить величезний шлях розвитку - від відділення себе від дорослого (Я сам) до відкриття свого внутрішнього життя, самосвідомості. При цьому вирішальне значення має характер мотивів, які спонукають особистість до задоволення потреб у спілкуванні, діяльності, у певній формі поведінки.
Підготовка дітей до школи не повинна бути основним завданням дошкільних освітніх установ, оскільки готовність до шкільного навчання виникає як результат повноцінного проживання дитиною дошкільного періоду дитинства, що передбачає наявність провідної ігрової діяльності, а також усіх традиційних видів дитячої діяльності, якими діти займаються в дитячому колективі, самостійно і з дорослими. Існуючий сьогодні в дошкільних освітніх установах явний перекіс у бік цілеспрямованої підготовки до школи на шкоду традиційним дитячим заняттям негативно позначається на повноцінному розвитку дітей та формування їх психологічної готовності до школи.
Наступність у роботі дошкільних освітніх установ і початкової школи повинна полягати в тому, що в перший клас повинні приходити діти, які хочуть вчитися і можуть вчитися, тобто у них повинні бути розвинені ті психологічні передумови оволодіння навчальною діяльністю, на які традиційно спирається програма першого класу школи. До них відносяться: пізнавальна і навчальна мотивація, поява супідрядності мотивів поведінки та діяльності, вміння працювати за зразком і за правилом, пов'язані з розвитком довільної поведінки, уміння узагальнювати) зазвичай виникають не раніше, ніж до кінця старшого дошкільного віку. А в разі витіснення гри заняттями з шкільного типу, на яких з метою підготує?? Вки до школи дітей вчать найпростішим шкільним умінням і навичкам, ще пізніше. Тому недоцільно вкорочувати дошкільний період дитинства з традиційно дитячими заняттями і ведучою ігровою діяльністю за рахунок початку цілеспрямованої підготовки дітей до школи у вигляді проведення з ними занять, на яких їх навчають шкільним азам (застосування на цих заняттях ігрових методів не змінює суті справи, т.к . ігрові методи в рамках навчання та ігрова діяльність - це принципово різні речі).
Список використаної літератури
1. Психологічний словник / За ред.В.П. Зінченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е вид., - М.: Педагогіка Прес, 1997. - 440С.
2. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості (Основні положення, дослідження та застосування).- СПб.: Питер, 1997. - 608с.
. Рубінштейн С.Д. Основи обший психології. (Біогенетична проблема) М. 1986
. Крайг Г. Психологія розвитку, СПб, 1999.
. Сатов А.К. Становлення психологічної науки і психологічної освіти в Казахстані. Вісник АМУ ім. Абая № 1. (1) с.37-41.
. Акажанова А.Т. Становлення і розвиток вікової та педагогічної психології в Казахстані: Автореф. дис. анд. психол. наук.- Алма-Ата, 1989. - 23 с.
. Психоаналіз у розвитку: зб. перекладів, Єкатеринбург, 1998.
. Тайсон Ф. Тайсон Р. Психоаналітичні теорії розвитку. Єкатеринбург, 1998.
. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. СПб., 19...
